发布时间：2019-03-10 19:37:19 来源： 中国教育科研信息网
陈浩
1、西安城市建设职业学院招生办、宣传处（2006.3--2010.3）任招生办干事、科长、副主任、副处长
2、大连航运职业技术学院（2010.3-2011.2）任学院院长助理兼招生办主任
3、大连商务职业学院（2011.3-2012.10）任学院副院长、常务副院长
4、中软科创科技无锡有限公司（2012.11-2014.1）公司创始人之一，副总，
5、江苏航软科技集团有限公司（2014.2-2018.6）公司创始人之一，负责人，期间在比利时列日大学进修经济学博士学位。
6、淮安现代教育科学研究院（2018.7-迄今）院长
四、 研究主题 :
1、在民办教育理论教育领域发表论文多篇
2、在民办教育招生运营领域发表论文及个人访谈多篇
1. 中国管理科学研究院学术委员
2. 北京大学创业训练营首批成员
3. 淮安市产业互联网协会常务理事
4. 西安市人民政府创业导师
5. 淮安现代教育科学研究院院长
6. 淮商学院执行院长
 | 关于举办2025年大学生视觉艺术设计竞赛的通知 关于举办2025年大学生视觉艺术设计竞赛的通知各高等院校及相关机构：五千年源远流长的中华文明，积淀了丰富而璀璨的艺术瑰宝。在新时代的背景下，传承和弘扬中华优秀传统文化，赋予其崭新的时代内涵与表现形式，已成为我们这一代人的历史使命。为深入贯彻落实党中央关于传承发展中华优秀传统文化的重要指示精神，充分发挥高校在文化传承与创新中的关键作用，激发青年学子的文化自信和创新活力，现特举办2025年大学生视觉艺术设计竞赛（UVADC）。本次竞赛面向全国各高校艺术设计及相关专业学生开放，同时亦欢迎对视觉艺术设计感兴趣的其他专业学生积极参与。我们诚挚邀请广大青年才俊踊跃参赛，以你们的智慧与创意，为中华文化注入新的生机与活力。让我们携手并进，以精湛的视觉艺术诠释传统文化，以创新的视角展望未来，共同谱写中华文化的新篇章！附件：2025年大学生视觉艺术设计竞赛（UVADC）实施方案.docx华夏文化促进会素质教育委员会大学生视觉艺术设计竞赛(UVADC)组委会2025年4月 |
 | 中国行政管理“小切口·大问题”学术工作坊（第七轮）征稿启事 摘要：现本刊正式启动第七轮“小切口·大问题”学术工作坊征稿活动，具体征稿信息如下。自2018年创立以来，“小切口·大问题”学术工作坊一直致力于探索公共管理学术前沿，推动公共管理知识生产。通过对中国公共管理实践细致入微的观察与分析，工作坊旨在从独特的经验现象入手，探讨并解决具有时代特色的理论性、基础性和普遍性问题。在学界同仁的广泛支持与协同努力下，工作坊初步形成了独树一帜的学术追求和高效有序的运作机制，吸引了众多实践者、研究者的关注和参与。迄今为止，工作坊已集中刊发6组共24篇专栏论文，以单篇形式发表10余篇工作坊论文，并通过“中国行政管理”微信公众号推送20篇“背后的故事”，充分展现了研究者们以理论讲故事、用故事促理论的学术追求与深邃见解。现本刊正式启动第七轮“小切口·大问题”学术工作坊征稿活动，具体征稿信息如下。一、征稿主题本次征稿不设定具体主题，作者可以立足于“公共管理”学科领域，聚焦具有典型性和代表性的治理实践和现象，回应国家治理现代化关切的学术问题，推进具有原创性、启发性和探索性的理论研究。二、文章要求原创论文，问题明确，逻辑清晰，结构合理，行文流畅，语言简洁，全文字数以1.4-1.8万为宜。符合“小切口·大问题”学术工作坊的学术旨趣：第一，简明精准地提出要研究的问题。通过从具体的行政现象切入，在对相关领域文献进行简要梳理的基础上，提出明确的研究问题，阐明小切口与大问题之间的逻辑关联，以及现象与理论之间的对应性和匹配性。第二，讲好“小切口”所涉及的故事。对“小切口”所涉及的事实和现象进行深度描述，切入真实的行政管理事实，着眼于“讲好一个故事”，揭示其中包含的内在张力，归纳和提炼其演化逻辑，为理论分析奠定基础。第三，阐明“大问题”所蕴含的普遍性学理。阐明研究问题的基本要素及其深层次逻辑，既要用相关的理论工具来分析实际问题，提出具有洞见的思考，又要展开理论对话，补充或修正现有的学术观点，推进公共管理自主知识体系建设。三、来稿要求为确保工作坊的学术质量和研讨效果，作者在投递论文稿件时，还需提交如下文字性内容，具体篇幅不限。第一，文章的研究说明：主要包括文章的“小切口”“大问题”分别是什么、“小切口”如何链接“大问题”。第二，研究的创新性：请简要说明论文的创新点，包括方法上的创新、视角上的新颖性或理论上的突破。第三，来稿请附2篇已经公开发表的代表作。四、征稿时间征稿工作常年开放，本轮征稿截止时间：2024年9月1日。（注：编辑部也会从杂志匿名投稿系统中挑选一些符合工作坊旨趣的文章作者参与，届时会通过编辑部邮箱或办公电话联系作者。）五、联系方式邮箱：cpas2019@126.com，投稿邮件主题请注明“‘小切口·大问题’征稿”，以Word形式提交。六、研讨形式本刊将组织专家对来稿进行评审，根据评审结果邀请论文作者加入工作坊研讨，随后将不定期进行多轮次集中研讨，邀请理论和实务专家进行点评，持续推动论文修改和完善。《中国行政管理》编辑部2024年7月10日 |
 | 教育部办公厅关于开展2024年“基础教育精品课”遴选工作的通知 教基厅函〔2024〕22号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：为深化教育教学改革，促进基础教育高质量发展，根据2024年工作安排，教育部决定继续组织开展“基础教育精品课”（以下简称精品课）遴选工作。现将有关事项通知如下。一、工作目标（一）激发教师教学热情。充分调动广大教师投身课堂教学的积极性创造性，促进教师深入研究课程教材内容，学习借鉴国家中小学智慧教育平台（以下简称智慧平台，网址：basic.smartedu.cn）优质课程案例，融合应用现代信息技术，创新教学方式方法，提高课堂教学质量和教育教学能力。（二）汇集优质教学资源。建立健全优质课程资源遴选更新机制，系统化体系化建设智慧平台优质课程教学资源，不断丰富平台资源内容，提高平台资源质量。（三）服务学生教师使用。满足学生自主学习和个性化学习需求，为学生预习、复习、开展探究式学习和项目式学习提供服务。支持教师课堂教学，为教师优化教学设计、丰富教学内容、开展线上线下混合教学等提供服务。（四）促进优质均衡发展。促进优质教育资源共享使用，帮助农村学校开足开齐开好国家课程，缩小城乡教育差距，促进构建优质均衡的基本公共教育服务体系。二、质量要求精品课包括学科课程、特殊教育、实验教学三类。学科课程和特殊教育类以微课形式呈现，包括微课视频、教学设计、学习任务单、课件、作业练习，特殊教育类可不提交作业练习。实验教学类以课堂实录的形式呈现，包括实验教学视频、实验教学设计、导学案、课件等。精品课应符合以下基本要求。（一）坚持正确方向。贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，尊重教育规律，体现素质教育导向，在意识形态、民族宗教、领土国界等关键问题上不能有偏差。（二）确保科学严谨。严格依据国家课程标准和教育部审定的教材，保证学科知识内容和授课语言的科学准确，保证情境素材的真实性、适切性和权威性。（三）突出课堂实效。体现新课程标准要求和学科教学改革方向，充分考虑学科性质和不同学段学生学习特点，有效解决课堂教学的重点、难点问题，注重发挥学科德育功能和综合育人功能。（四）注重制作规范。教学目标明确、教学过程完整、教学资源充足、摄制技术规范，语言、文字、符号、单位等使用要符合规范，精品课（除外语课程外）应使用国家通用语言文字，不得有任何广告。精品课制作要求见附件1。（五）保证内容原创。精品课必须是教师本人教学实践中所积累的典型教学成果，不得冒名顶替，严禁抄袭，引用资料须注明出处和原作者。三、工作程序（一）自主申报。教师总结个人教学实践成果，凝练教学经验和方法，学习借鉴平台相应课程教学资源，对照报送要求及开放上传的课程目录节点，确定自己拟讲授的具体内容并向学校提出申报。小学和初中起始年级的课程目录节点需以9月份投入使用的新教材为准。（二）学校推荐。学校应鼓励、支持教师参与课例设计，积极组织研讨和交流展示活动，并择优向县级教育行政部门进行推荐。（三）县级初选。县级教育行政部门组织有关专家和优秀教师，对学校推荐的课例设计进行初选，组织相关教师试讲，在此基础上确定初步人选，并按照制作标准摄制视频，连同其他资源统一提交市级教育行政部门。（四）省市遴选。市级教育行政部门分学科组织专家遴选确定市级精品课并推荐参加省级遴选。省级教育行政部门遴选确定省级精品课，进一步加大科学类精品课推荐数量，并在下达的名额内（见附件2）推荐参与教育部遴选。精品课原则上同一目录节点只推荐1节。特殊教育类精品课应兼顾各学科，省级精品课中语文、数学、生活适应课程数量占比不超过80%。（五）部级遴选。教育部组织专家对省级推荐的精品课进行评审，遴选确定部级精品课，并在智慧平台进行公示。四、工作要求（一）加强组织实施。各地要高度重视，认真总结前三年精品课遴选工作经验，制定2024年精品课遴选工作具体实施方案，建立健全工作机制，充分发挥电教、装备、教研等部门的作用，形成工作合力。要坚决克服形式主义，防止影响正常课堂教学工作，避免增加教师和学生的负担。（二）严格程序标准。各地要规范遴选程序，严格把握质量要求和2024年精品课评价指标（见附件3），坚持公开透明，保障公平公正。（三）做好服务保障。教育部将加强平台技术支持，组织专门培训。各地要对遴选工作提供全过程的教学指导、技术支持、运维服务和经费保障。（四）健全激励机制。教育部将对获得部级精品课的教师颁发证书，对工作成效突出的省份以适当方式予以表扬鼓励。部级精品课可作为教学成果评定、职称评聘和评优评先等方面的重要参考依据。各地要对获得部级、省级、市级精品课的教师以适当方式予以鼓励。（五）强化推广应用。部级精品课将作为智慧平台优质课程资源，供广大师生学习使用。各地教育行政部门可通过线上线下相结合的方式，积极开展精品课交流展示活动，加大优质教育资源推广应用的力度，切实提升精品课使用效益，促进提高教育质量。五、其他事项各省级教育行政部门需在2024年10月31日前通过智慧平台完成精品课推荐工作，并于11月8日前下载精品课推荐汇总表进行确认。客服电话：4001910910QQ客服：4001910910客服邮箱：jpk@moe.edu.cn附件：1.精品课制作要求2.各地精品课推荐名额3.精品课评价指标教育部办公厅2024年6月26日 |
 | 关于举办“养成教育、家庭教育、感知统合” 专业人员专题培训及考试的通知 全国各市（县、区）教育局、教研室、教师进修学校、教育培训中心，各学校、幼儿园，各有关单位：养成教育主要是培养孩子良好的道德、生活、学习、思维等好习惯，其过程同样注重孩子情感态度价值观、健康心理、优良品格的养成。养成教育是全面推进素质教育，进一步做好中小学（幼儿园）学生培养工作、家庭教育工作的重要基础条件。全国养成教育研究课题组历时40余年，承担了多项教育部课题，总结出了150余万字的养成教育理论和实操方法，研发了国内领先的“好习惯电子银行”，可以使学校和家庭的养成教育工作科学化、系统化、序列化。家庭是孩子的第一个课堂，父母是孩子的第一任老师。家庭教育工作事关孩子的成长，家庭的幸福，国家的未来。我国急需建设具有较强专业知识基础的专家队伍、讲师团队伍、社区志愿者队伍。感觉知觉统合能力是儿童一切学习能力的基础，感知统合良好的孩子，更加积极、乐观、阳光、充满自信，掌握新知识、新技能速度很快。而感知统合失调的孩子情绪波动较大，对学习缺乏兴趣和专注力，严重影响到孩子的学习能力和性格发展。目前的中小学生存在着不同程度的专注力差、马虎磨蹭、任性懒惰、紧张孤僻、冲动暴躁、自闭多动等问题。要解决这些问题，必须在传统感觉统合器械训练的基础上，过渡并上升到知觉统合无器械训练，也就是进行全新的感知统合专业训练，我国急需大量的经过专业培训掌握感知统合基本理论和实操方法的专业人员。为深入贯彻落实《中国教育现代化2035》、《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，推进十三五期间全国教育事业科学、快速发展，遵照《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》，中共中央办公厅、国务院办公厅《加快推进教育现代化实施方案(2018－2022年)》等系列文件的指示精神，全国养成教育研究总课题组和北京师大智慧教育科技研究院在全国开展“养成教育、家庭教育、感知统合、生涯教育、生命教育、人偶心游”专业人员专题培训及考试相关工作。一、培训目标通过开展专题培训，为我国的学校教育、家庭教育、社会教育培养掌握相关理论和实践方法并具备一定研究能力的专业人才队伍。通过培训使参训人员树立正确的儿童青少年教育理念，掌握科学的工作原则和方法，更加有效地开展相关教育指导工作，更好地推进素质教育的实施，全面提高参训人员的综合素质和专业能力。二、培训对象1.校长（园长）、班主任、家长学校老师、德育老师、心理咨询老师及相关负责同志，及其他有志于从事相关研究和实践的教育工作者。2.社会机构（妇女儿童服务机构、社区服务机构、青少年教育培训机构、早教机构、家庭教育机构、教育咨询中心、青少年心理辅导机构等）的相关教育工作者。3.师范院校教育学、心理学和社会科学类及热爱教育事业的在校大学生。三、培训课程培训采取网络学习、集中面授、自我研读、专家引领、案例分析、行为示范、交流研讨、现场答疑、网络辅导等多种培训形式。每个专业方向的网络课程不低于40课时（其中人社部教育培训中心的养成教育教导员培训另外有面授加考试合计16课时），学员结业后在专家的免费指导下持续进行学习和成长。课程模块主要包括：1.养成教育的基本理论，道德、生活、学习、思维习惯的培养方法，好习惯银行工具的使用2.家庭教育的基本理论和指导方法3.感知统合失调无器械训练实操技术（不良习惯与学习障碍排除），学习如何解决孩子任性、暴躁、不专心、胆小、孤僻、磨蹭、自卑、多动、焦虑、没耐心、马虎等问题四、培训教材1.内部教材：培训项目管理办公室编写的内部教材。2.辅导教材：《养成教育大全》（一套8本包括：《养成教育的基本理论和方法》上下册、《道德和生活习惯》上下册、《学习动力和学习习惯》上下册、《智能发展和智慧性习惯》上下册），《家庭心理学》、《感知觉统合无器械训练》等。五、培训师资1.师资构成：在教育学、心理学、社会学等领域具有较高水平的知名专家、学者。师资主要来自北京师范大学、北京教育学院、吉林大学、养成教育总课题组、各教育类学会、各级教育行政部门及学校的知名教育专家、学者。2.领衔专家：关鸿羽，我国著名教育专家，养成教育理论的奠基人，北京教育学院教授，曾任北京教育学院教育管理室主任，中央教科所兼职研究员，北京师范大学客座教授，北京市教育管理学会秘书长，中国记忆科学研究会副秘书长，中国家庭文化学会常务理事，国家重点研究课题组组长。六、证书颁发学员完成全部必修课的学习以后方可参加考试或测评，总成绩达到60分为合格。成绩不合格者不予颁证，学员第一次考试没有通过，可申请免费参加补考一次。1.养成教育教导员（指导师）：学员经考试合格，由人力资源和社会保障部教育培训中心颁发“养成教育教导员”培训证书，该证书可在人社部教育培训网查询；同时由研究院颁发“养成教育指导师”岗位能力证书，同时可作为培训学员继续教育的学时证明。2.家庭教育指导师：学员经考试合格，由北京师大智慧教育科技研究院颁发“家庭教育指导师”能力证书，该证书可在官网查询。3.感知统合指导师：学员经测评合格，由美国InternationalFormativeEducationInstitute（国际养成教育研究院）颁发“感知统合指导师”中英双语证书；或由北京师大智慧教育科技研究院颁发“感知统合指导师”岗位能力证书，该证书可在研究院官网查询，同时可作为培训学员继续教育的证明。七、报名和收费学员需填写并上交《学员登记表》1份，白底或蓝底电子版二寸照片1张，身份证复印件1份。可在公众号报名和缴费人社部教育培训中心和北京师大智慧教育研究院颁发证书的“养成教育”双证项目，专题培训及考试统一价格3800元／人。研究院“家庭教育（高级）、感知统合”专题培训及考试统一价格3800元／人，限时优惠价格2800元／人。参加培训的食宿和交通费用自理。八、培训时间和地点1.养成教育、家庭教育、感知统合专业人员培训常年开班。2.欢迎教育局、学校、社会机构定制培训计划，满30人开班。九、联系方式1.通信地址：北京市海淀区北三环中路44号北京师范大学科技园322室2.电话咨询：010-6994685318611143886传真：010-516203773.报名邮箱：546689184@QQ.com张老师附：学员登记表北京师大智慧教育科技研究院全国养成教育研究总课题组二〇二〇年三月 |
 | 社会期待配套的独立第三方教育评价全面启动 【原标题】教育部《义务教育学校管理标准》正式颁布实施 ——社会期待配套的独立第三方教育评价全面启动 2018年8月16日上午，中立方(北京)教育科技股份有限公司、半月谈新媒体科技有限公司、新华中立评(北京)教育科技股份有限公司三方就教育部《义务教育学校管理标准》第三方评价项目签署《合作框架协议》，三方将发挥各自的技术、投资、推广、宣传和品牌等优势，组建成立具有单一来源、独立、专业、权威的第三方教育评价机构联盟，贯彻落实中共中央、国务院及教育部有关文件要求，共同培育和扶持合格的独立第三方教育评价机构，在试点的基础上全国启动包括公办和民办在内的小学和初中学校《义务教育学校管理标准》第三方评价达标项目。 教育部《义务教育学校管理标准》于2017年12月4日正式发布实施。《标准》涵盖了保障学生平等权益、促进学生全面发展、引领教师专业进步、提升教育教学水平、营造和谐美丽环境、建设现代学校制度等6大管理职责、22项管理任务和88条具体内容。 《义务教育学校管理标准》文件的正式颁布实施，结束我国长期以来义务教育办学无正式标准的历史，为贯彻落实教育部教育“管、办、评”分离改革提供了科学和可行的基础，也为开展全国教育部《义务教育学校管理标准》第三方评价提供了科学依据。 记者在《第三方教育评价项目合作框架协议》签约现场对第三方教育评价专家、研究员程晗博士进行了专访。 程晗博士是我国第一位专门研究教育策划的管理学博士，教育部基础教育一司课题组组长。在我国第一次提出建立教育评价学学科体系，长期担任中国教育学会教育管理研究会普通教育评价研究分会常务理事，出版教育评价著作多部，发表论文20余篇。2015年7月，北京教育科学研究院研究员程晗博士担任教育部原基础教育一司委托课题《义务教育学校管理标准(试行)》实验工作评价体系研究课题负责人(课题已经结题)，课题组拥有在全国8个实验区(4个地级市和四个县、市)为期2年的实验，经教育部基础教育一司组织专家评审和综合认定，并于2016年11月3日颁发《结题证书》的包括调查问卷、随机抽样、第三方评价软件、可视性评价和自动评分系统等多项单一来源的自主知识产权。为了推广课题组在教育部基础教育一司8个实验区的课题研究系列成果，程晗博士以此课题研究成果和知识产权为基础，注册成立了中立方(北京)教育科技股份有限公司，担任法人代表和董事长，成为我国目前有资质开展教育部《义务教育学校管理标准》第三方评价项目最权威的机构。同时，程晗博士还参与教育部政策法规司“教育管办评分离理论与实践研究”课题和教育部发展规划司教育信用评价专家咨询工作。 程晗博士所独著的我国第一部《第三方教育评价》专著，30万字，2018年9月将由人民教育出版社出版发行。《我国社会第三方教育评价的理性思考》，2.5万字，也将于2018年《中国教育科学》杂志公开发表。 深化教育体制机制改革，就是要坚持教育治理体系的管、办、评分离和放、管、服相结合。深化简政放权、放管结合、优化服务改革，把该放的权力坚决放下去，实施教育权力清单制度，把该管的事项切实管住管好，加强事中事后监管，构建政府、学校和社会之间的新型关系，是我国未来教育治理体系和能力现代化发展的大趋势，具有良好的发展前景。我们相信，第三方教育评价机构联盟的规范化运营，使之成为教育部《关于深入推进教育部管办评分离促进政府职能转变的若干意见》中管、办、评分离和《义务教育学校管理标准》得以全面对标贯彻落实的核心竞争力，成为贯通大中小幼教育质量监测评估制度、建立标准健全、目标分层、多级评价、多元参与、学段完整的教育质量监测评估体系的权威机构，通过《义务教育学校管理标准》的实施和第三方教育评价机构联盟的专业性、独立性和客观性，必将有助于全面提高义务教育质量，促进教育公平，加快教育治理体系现代化步伐，着力解决人民日益增长的美好生活需要和学校发展不平衡不充分的深层次问题。 |
 | 教育部《义务教育学校管理标准》第三方评价系统区域合作加盟 依据国家教育部《关于深入推进教育管办评分离转变政府职能的若干意见》教政法【2015】5号文件的相关规定和教育部《义务教育学校管理标准（试行）》教基一【2014】10号的文件精神，2015年7月教育部基础教育一司设立了“<义务教育学校管理标准（试行）>实验工作评价体系研究”课题，委托北京教育科学研究院研究员程晗博士担任课题组负责人，为了配合教育部《义务教育学校管理标准》第三方评价工作，以北京教育科学研究院研究员程晗博士为课题组负责人的课题组注册成立了中立方（北京）教育科技股份有限公司，由课题组组长程晗担任法人代表兼董事长，课题组副组长、北京科技大学计算机与通讯学院教授阿孜古丽·吾拉木博士担任总裁。并成立了公司下属的中立方（北京）教育评价研究院，由课题组组长程晗兼任院长，副组长阿孜古丽·吾拉木担任常务副院长，特别聘请北京大学外国语学院教授、博士生导师王继辉博士；北方工业大学建筑与工艺美术学院二级教授、香港和澳门区旗区徽设计者肖红大师；国家义务教育数学课程标准研制组核心成员、北京教科院基础教育研究中心数学室主任、数学特级教师，北京市优秀教师、全国模范教师、北京市政协委员享受国务院政府特殊津贴专家吴正宪；教育部《义务教育学校管理标准（试行）》实验工作评价体系研究课题组结题会议评审专家、北京市门头沟区育园中学校长李纪洲博士等担任副院长。目前，中立方（北京）教育科技股份有限公司和中立方（北京）教育评价研究院是我国唯一开展《义务教育学校管理标准》第三方评估最权威的机构，拥有教育部基础教育一司认定的《义务教育学校管理标准》第三方评价资质认证标准、软件、系统等多项技术和知识产权。拟通过取得国家教育部相关部门颁发的资质证书，搭建教育部《义务教育学校管理标准》第三方评价平台和网络系统，在教育部基础教育司的大力支持下，与各省（直辖市、自治区）教育厅（教委）实现第三方教育评价的业务对接，组建“全国《义务教育学校管理标准》第三方评价机构联盟”，并通过地方财政教育经费购买有资质的第三方教育评价优质服务、全国中小学教育大数据综合开发等实现合作共赢的良好局面。区域配置每个省设立3—5个具有教育部《义务教育学校管理标准》资质认证标准的代理机构，地点原则上设立在每个省的省会城市。中立方（北京）教育科技股份有限公司与投资机构签约，在每省设立直属分公司作为牵头单位，协调其他各家代理机构，直接对接各省(市)教育厅(教委)协助贯彻落实教育部关于《义务教育学校管理标准》文件精神，并合作有序开展第三方评价的推广工作。省级代理机构工作职责：根据《联盟章程》，各省级代理会员机构，在各自代理的区域内，在中立方（北京）教育评价研究院的业务指导下，负责国家教育部制定的《义务教育学校管理标准》文件的贯彻落实，尤其是第三方评价业务与各省（直辖市、自治区）教育厅（教委）对接；负责招募本省级区域各县级代理，并对接县级代理区域教育局（教委）的第三方评价业务；指导所属各县（市、区）第三方评价机构开展工作。政府支持教育部《义务教育学校管理标准》文件正式下发后，教育部将召开《义务教育学校管理标准》实施推进会会议，各省分管义务教育的副厅长及处长将出席会议，教育部分管副部长及司长讲话。由担任教育部基础教育一司“<义务教育学校管理标准（试行）>实验工作评价体系研究”课题组组长的北京教育科学研究院研究员程晗博士与各省对接，开展《义务教育学校管理标准》第三方评价实施和推广工作。合作模式教育部拟认定的“全国社会第三方教育评价指导委员会”统一指导下，开展统一的第三方教育评价资质认证。凡是获取《义务教育学校管理标准》第三方评价资质的机构，以会员身份参加由教育部基础教育一司课题组、中立方（北京）教育科技股份有限公司和中立方（北京）教育评价研究院发起成立的“全国《义务教育学校管理标准》第三方评价机构联盟”。各联盟成员机构，按照《联盟章程》（详见附件三）规定，遵循打破垄断经营和实现有序竞争相结合的原则，每个省级机构原则上设3—5个省级代理（省级代理费标准详见附件四），均衡分配第三方教育评价资源，按地市划片经营，避免恶意竞争，确保每个有资质的联盟成员具有相对稳定的业务和经济收益。合作流程了解项目背景—熟悉国家及教育部有关政策—达成合作意向—洽谈合作协议—签订合作协议—执行合作协议。联系人：张老师010-6994685318611143886（微信同号）地址：北京市通州区环科中路17号3B中立方教育科技公司附件：一、教育部基础教育一司课题委托书二、教育部基础教育一司结题证书三、教育部《义务教育学校管理标准》第三方评价资质认证标准(试行)四、全国教育部《义务教育学校管理标准》第三方评价机构联盟章程(暂略)五、教育部《义务教育学校管理标准》第三方评价机构合作协议(模板)六、各省级代理费收费标准(试行)教育部基础教育一司课题组中立方（北京）教育评价研究院中立方（北京）教育科技股份有限公司教育部《义务教育学校管理标准》细则达标等级评定说明:1.三级指标单项达标程度分达标（A）、不达标（B）两级。2.三级指标单项凡达到A级标准全部要求的为达标（A），有B级所列现象任一条的为该单项不达标（B）。 |
21项课题立项为山东省家庭教育专项课题
教育部：支持博士生同时攻读硕士学位
2025职业教育改革与发展报告
人工智能助推教师队伍建设交流活动举行
多所高校宣布！调整教务处职能
把暖阳送给每一个孩子 | 团区委区教育局启动"暖冬行动”
情暖寒冬日 爱心满校园
心系延安教育 传承红色精神
管乐艺术进校园公益活动”在山东省青岛市和济南市启动
临猗县关爱农村儿童图书捐赠公益活动走进南赵小学
 | 余有根副秘书长出席第二届职业院校专业赋能国际师资培养计划研讨交流会 3月22日，第二届职业院校专业赋能国际师资培养计划研讨交流会在线召开。中国教育国际交流协会副秘书长余有根及英国教育科技协会副主席CasWiddershoven出席会议。来自40所院校近150位院校代表参加本次研讨交流会。余有根副秘书长在致辞中指出，职业院校高度关注师资能力提升，希望培养计划在拓展职业院校教师国际视野、提升职业院校教师教育教学能力和专业能力等方面发挥更大作用。Widdershoven副主席表示英国教育科技协会将助力职业院校教师应对产业快速变化升级、教学资源拓展和技术技能国际人才培养。中国教育国际交流研修学院、陕西省国际交流与留学服务中心、北京电子科技职业学院、杨凌职业技术学院院校及参培教师代表做交流发言。专业赋能国际师资培养计划持续开展，咨询请联系潘老师、邹老师：13810521712，010-83988388。 |
 | 关于开展2023年青年海外研学项目遴选的通知 为推动民间教育国际交流，向广大青年提供开拓国际视野、提升专业能力、参与国际文化教育交流的机会，中国教育国际交流协会AFS项目全国管理办公室与丹麦、奥地利AFS国际文化交流组织开展合作，拟选派在校大学生、青年教师、辅导员等分别赴丹麦、奥地利参加暑期、学期及学年的海外研学活动。现将有关事项通知如下：一、项目概览（一）丹麦跨文化研修项目1.接待学校：民众高等学校（FolkCollege）。民众高等学校（FolkCollege）是丹麦特有的高等教育形式，主要聚焦18至30岁青年的素质教育，教学形式灵活实用，注重师生之间的对话和交流。学校主要采用英语教学，其师生来自世界各地，项目参加者除得到专业能力的提升外，可以全面提升英语语言能力及跨文化交流的能力。2.可选择课程：全球胜任力、领导力、表演、音乐与舞蹈、可持续发展、生涯规划、政治、文化、艺术设计、编程、体育运动。3.食宿安排：入住接待学校，食宿由学校提供。4.接待家庭体验:丹麦AFS组织提供联系家庭，可每月拜访一次。5.文化体验：项目学校定期组织研学旅行、文化体验活动及文艺活动。（二）奥地利“音乐之声”暑期项目1.专业培训：20节专业合唱课程，与世界各地音乐爱好者组成国际合唱团。2.跨文化体验：走进“音乐之声”发源地萨尔茨堡、维也纳著名音乐厅、莫扎特故居等地研学。3.食宿安排：入住酒店，提供早餐。（三）申请条件1.热爱祖国、遵纪守法、具有良好的思想品德；2.身心健康，具有良好的心理素质及海外生活适应能力；3.丹麦跨文化研修项目：（1）18至30岁在校大学生、青年教师、辅导员等；（2）具有良好的英语沟通能力;4.奥地利“音乐之声”暑期项目：（1）18岁以上的音乐爱好者；（2）具有良好的英语或德语沟通能力。（四)项目费1.丹麦项目包含项目期间的食宿、奥地利项目包含项目期间的住宿和早餐；2.丹麦项目包含学费、奥地利项目包含合唱课程；3.项目期间由AFS组织的研学旅行；4.国内、国际、接待国AFS组织的管理、协调和支持；5.国际医疗保险；6.全球胜任力（GlobalUpAbroad）在线课程；7.境外机场接送机服务；8.7×24小时紧急电话服务。费用不含：1.国际往返机票；2.个人护照、签证办理等费用；3.零花费等个人开支。二、项目信息三、申请程序（一）提交申请材料项目参加者需认真填写附件3、4中的中英文申请表，确保所填信息真实、完整；（二）线上面试我办将为通过材料审核的项目参加者安排线上面试，考察学生外语口语水平、声乐水平等内容，具体时间另行通知。通过面试的项目参加者需提交项目英文申请表。四、报名方式联系中国教育国际交流协会AFS项目全国办自行报名，或扫描下方二维码报名。报名截止日期：奥地利“音乐之声”暑期项目报名截止4月28日、丹麦跨文化研修项目报名截止6月15日。联系人：赵荷悦、韩丽杭电话：010-66416582-810、818传真：010-66414056邮箱：afs_18plus@126.com附件：AFS国际文化交流项目简介.pdf丹麦跨文化研修项目接待学校一览表.pdf项目中文申请表.doc项目英文申请表.pdf（AFS项目全国管理办公室） |
 | 思政一体化视域下的初中道德与法治课程建设：多维审视与实践进路 思政一体化视域下的初中道德与法治课程建设：多维审视与实践进路邓如坡田艳丽摘要：思政教育一体化是落实立德树人根本任务的国家战略部署，初中《道德与法治》课程作为中小学思政育人体系的关键衔接环节，其建设质量直接关乎育人成效的系统性与连贯性。当前，初中《道德与法治》课程实施仍面临目标定位模糊、内容衔接断层、教学模式固化等现实瓶颈，难以充分适配初中生的认知发展规律与价值塑造需求。深入探究初中《道德与法治》课程建设的必要性与实践路径，既是回应国家思政育人战略的必然要求，也是破解课程发展困境、发挥其承上启下育人功能的现实诉求。本文从顶层设计、教学革新、评价转型、师资赋能、协同育人五个维度，系统构建初中《道德与法治》课程建设的实施框架，以期为打造系统连贯、科学高效的初中思政育人体系提供理论依据与实践方略。关键词：思政一体化；道德与法治；必要性；建设路径；初中教育在当前全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的时代背景下，“推进大中小学思想政治教育一体化建设”已成为深化新时代学校思想政治理论课改革创新的核心命题与战略方向。《道德与法治》课程作为初中阶段落实思想政治教育的主渠道，承担着引导学生“扣好人生第一粒扣子”的重任。其课程质量直接关系到学生道德素养、法治观念、健全人格与社会责任感的培育成效。在思政一体化视域下审视并加强该课程建设，不仅具有深刻的理论必要性，更需探索清晰、务实、系统化的实践路径。一、何以必要：初中道德与法治课程融入思政一体化建设的多维审视在思政一体化视域下重新审视和系统规划初中道德与法治课程建设，打破学段壁垒，加强整体设计，对于增强课程的思想性、理论性、亲和力和针对性，实现思政育人目标的贯通性与进阶性，具有重要的理论意义与实践价值。（一）落实立德树人根本任务的必然要求思想政治教育是落实立德树人根本任务的关键课程。一体化建设旨在克服以往各学段思政教育可能存在的目标割裂、内容重复或断层、力量分散等问题，构建纵向衔接、横向配合、螺旋上升的育人体系。初中阶段恰处于这一体系的“腰腹”位置，其课程建设的质量直接影响整个链条的稳固性与效能。加强一体化建设，是确保党的教育方针和国家意志贯穿于国民教育全过程，实现为党育人、为国育才目标的内在要求和战略性工程。它要求初中课程必须自觉锚定在国家育人体系之中，确保其方向的一致性与目标的连贯性。（二）遵循学生成长规律的客观需要学生的思想政治素养发展是一个循序渐进、螺旋上升的过程，遵循从感性体验到理性认知、从具体形象到抽象概括、从他律到自律的规律。思政一体化正是这一规律在教育实践中的自觉运用。初中阶段（七至九年级）是青少年身心快速发展、思维品质逐步提升、价值观念初步形成的重要时期。学生正处于从儿童期向青年期过渡的“心理断乳期”，独立性、批判性开始增强，但对复杂社会现象的理解尚不深刻，价值观易受多元信息冲击。初中道德与法治课程若孤立设计，容易与小学的感性养成脱节，或与高中的理性建构衔接不畅，导致教育效果“断崖式”下降或“夹生化”空转。一体化建设要求课程必须精准对标此阶段学生的心理认知特点和思维发展水平，在小学奠定的行为与情感基础上，着力发展价值理解、初步思辨和社会认知能力，为高中阶段的理论探究与系统认同铺平道路，实现符合认知规律的平滑过渡与有效提升。（三）破解课程实施困境的迫切诉求当前初中道德与法治课程实施虽成效显著，但对照一体化要求，仍存在明显短板：其一，衔接“疏离化”。教师普遍对相邻学段课程内容与目标要求了解不深，“各扫门前雪”，导致教学重点把握不准，或简单重复小学内容，或盲目拔高至高中难度。其二，内容“碎片化”。部分教学内容未能完全按照螺旋上升原则进行有机组织，知识点堆砌而逻辑关联不强，德育与法治内容融合度有待提升。其三，方法“单一化”。灌输式教学仍占有一定市场，与初中生活泼好动、渴求参与的心理特点不相适应，情境创设、价值辨析、实践体验不足，影响价值内化。其四，评价“知识化”。评价仍侧重知识记忆，对学生核心素养的发展状况缺乏科学有效的评估手段。其五，课程资源建设与协同育人机制“不完善”。服务于思政一体化的课程资源（如贯通各学段的数字化资源库、典型案例集、实践教学基地网络等）建设相对滞后。学校、家庭、社会协同育人的机制尚不健全，道德与法治课程教学与校园文化活动、社团活动、社会实践、家庭教育之间的关联不够紧密，未能完全形成全员、全程、全方位的育人合力。这些问题制约了课程育人功能的充分发挥。一体化建设正是以系统思维破解这些结构性难题的钥匙，要求从整体上优化课程要素，提升育人实效。（四）发挥承上启下功能的必然选择在一体化育人链条中，初中道德与法治课程扮演着不可替代的“桥梁”与“枢纽”角色。它既要巩固和深化小学阶段培养的朴素道德情感、基本规则意识和良好行为习惯，又要为高中阶段深入进行马克思主义基本理论、中国特色社会主义理论体系教育以及更为系统的法治精神、哲学思维培养奠定坚实基础。这种承上启下的功能，决定了初中课程不能是孤岛，必须主动向前衔接、向后延伸。一体化建设通过明确的学段分工与有机的内容递进，使初中课程能够清晰定位自身任务：在“上承”方面，实现从具体行为引导到初步观念形成的转化；在“下启”方面，实现从现象认知到原理探究的铺垫。唯有融入一体化，初中课程才能精准发力，避免功能错位，真正发挥其关键学段的独特价值。二、何以可为：初中道德与法治课程一体化建设的系统路径推进大中小学思想政治教育一体化建设是一项系统工程，关乎立德树人根本任务的全面落实。初中道德与法治课程作为这一系统工程中的重要枢纽，其建设质量直接影响着整体育人成效。在思政一体化视域下，必须坚持系统思维，加强顶层设计与整体谋划；必须遵循学生成长规律，实现教育内容的螺旋上升和教学方法的适切性；必须突破单一评价，建立导向核心素养的综合评价体系；必须加强教师专业支持，培育一体化实施的中坚力量；必须拓宽育人边界，构建全员全程全方位的协同育人格局。（一）强化顶层设计，构建“纵向贯通、横向融合”的课程内容体系组织教师深入研究《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》和高中思想政治课程标准，对比分析小学、初中、高中在核心素养、课程目标、内容要求上的内在联系与递进关系。以主题（如“生命安全与健康教育”、“法治教育”、“中华优秀传统文化教育”、“国情教育”等）为线索，绘制各学段内容分布与要求层次图谱，明确初中阶段在每个主题上的具体目标定位、内容深度广度和教学侧重点，解决“教什么”和“教到什么程度”的衔接问题。在教材使用和校本课程开发中，主动对接上下学段。对于小学已涉及的内容，要在学生已有经验基础上，提升理解的深度和广度，引入更多辨析、反思和系统化认知。对于为高中铺垫的内容，要把握适度原则，重在激发兴趣、建立概念框架、培养初步思维方法，避免过度学术化。例如，关于“诚信”，小学重在讲故事、明行为，初中则可引入更多两难情境辨析，探讨诚信的复杂性及其社会价值。同时，为高中内容预留接口，在讲授相关概念（如“权利”、“义务”、“民主”）时，注重其基础性和框架性。加强道德教育与法治教育的有机融合，在法治内容中体现道德要求，在道德教育中蕴含法治精神。整合小学、初中、高中各学段优秀教师与教研员力量，联合开发系列化、主题式思政教学资源包。资源包需围绕同一育人主题，结合不同学段学生的认知梯度，配套编制教学设计、典型教学案例、优质视频素材、实践活动方案及学业测评工具，同时明确标注各资源的适用学段与对应的核心素养发展层级。教师可结合本校学情灵活选用、自主调适，为思政教育一体化教学的落地筑牢资源根基。（二）深化教学革新，推行“基于情境、聚焦素养”的活动型教学紧扣初中生生活实际、社会热点与成长困惑，创设真实可感、兼具复杂性与价值性的教学情境。以情境为依托，设计富有启发性与思辨性的核心问题链，引导学生循序渐进走完“感知—理解—辨析—认同—践行”的学习全程。以法治教育为例，可从校园欺凌、网络谣言等鲜活案例切入，组织学生探讨行为定性、法律后果及应对举措，在具体情境中深化认知。全面落地活动型学科课程实施要求，广泛运用议题式教学、案例研讨、项目式学习、角色扮演、模拟听证会、社会实践调查等多元教学方法。活动设计需锚定核心素养培育目标，凸显思维深度，确保学生在主动参与、合作探究与实践体验的过程中，实现知识习得、能力发展、品格锤炼与价值观塑造的有机统一。譬如围绕“社区治理”主题，可设计微型调研项目，让学生在实地走访与分析研讨中，体悟民主参与内涵，涵养公共精神与责任担当。积极借力数字资源、虚拟仿真、智慧课堂等现代教育技术，打破教学时空壁垒，创新教学呈现方式。例如，依托VR/AR技术打造红色场馆、法治教育基地“云参观”场景，让学生身临其境接受熏陶；借助在线协作平台，组织跨班级、跨校际的主题研讨与价值辨析活动，有效拓展学习的广度与深度。（三）推动评价转型，建立“素养导向、多元综合”的评价机制依据课程标准，细化初中阶段政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等核心素养的具体表现水平描述，形成可观察、可评估的指标，使评价有据可依。构建多元评价体系。强化过程性评价：重视课堂观察，记录学生的参与状态、思维品质、价值表达与合作行为。运用成长档案袋，收集能反映学生素养发展的各类作品、实践报告、反思日志等。开展学生自评与互评，培养元认知能力和批判性思维。改革终结性评价：减少对孤立知识点的机械考查，增加基于复杂情境的案例分析、材料辨析、综合探究、决策建议等题型，重点考查学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力，以及在此过程中展现的价值判断水平。探索表现性评价：设计与课程目标紧密相关的真实性任务（如策划公益活动方案、进行法治主题演讲、模拟解决人际冲突等），通过观察学生在完成任务过程中的表现进行直接评价。将评价结果及时、具体地反馈给学生，用于指导其学习改进。同时，教师利用评价数据诊断教学成效，反思和改进教学策略，实现“以评促学、以评促教”。（四）注重师资赋能，培育“一体视野、专业精湛”的教师队伍支持教师立足教学实际，开展关于初中学段在一体化中的定位、衔接策略、教学案例开发等微观研究，以研究驱动教学创新，促进教师从课程执行者向课程建设的研究者、开发者转变。在各级教师培训中，增设“大中小学思政课一体化建设”专题，组织初中教师系统学习一体化理论、研读各学段课标教材、观摩跨学段教学案例，提升一体化课程理解与设计能力。在市、区（县）层面或教育集团内部，制度化地组织小、初、高思政课教师开展联合教研活动。活动形式可包括：围绕同一主题（如“爱国主义教育的学段实施”）进行接力备课、同课异构、观课议课；开展学情衔接研讨，交流各学段学生典型特点与教学对策；共同开发一体化教学资源和评价工具。（五）拓展育人场域，营造“多方协同、开放共育”的实施生态加强道德与法治课程与语文、历史、地理、艺术等学科的教学联动，挖掘其他课程蕴含的思政教育资源，实现协同育人。将课程教学与校园文化建设、党团队活动、主题班会、社团活动等深度融合，使思政教育浸润于校园生活的方方面面。统筹规划并有效利用爱国主义教育基地、法治教育实践基地、博物馆、科技馆、社区、企业等社会资源，开发具有课程意义的实践教学项目。引导学生在社会大课堂中观察社会、体验国情、服务他人、奉献社会，实现理论与实践的统一，知情意行的合一。通过家长学校、家长开放日、网络平台等渠道，向家长宣传思政教育的重要性及初中课程的目标，引导家长树立正确育人观，营造良好家风，配合学校开展相关教育活动。积极引入法治副校长、模范人物、专家学者、优秀校友等社会力量进校园，形成育人合力。结语：在思政一体化视域下加强初中道德与法治课程建设，绝非简单的教学调整，而是一场深刻的育人理念革新与系统的课程实践重构。其必要性根植于国家战略、教育规律、现实问题与体系功能的深度考量；其建设路径则需以系统思维统领，从内容体系、教学方法、评价方式、教师发展、育人环境等多方面协同推进。这是一项需要教育行政部门、教研机构、学校和教师持续努力、久久为功的系统工程。唯有坚定不移地沿着一体化方向深化改革，才能使初中道德与法治课程真正肩负起承前启后的时代使命，为培养德智体美劳全面发展、堪当民族复兴大任的时代新人筑牢坚实的思想根基。参考文献：[1]教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.[2]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].求是，2020(17).[3]李伟弟，杨李唯一.科学精神融入大中小学思政课一体化教学探析[J].中国教育学刊，2025(06).[4]李雪宁，赵璇.人工智能赋能大中小学思想政治教育一体化建设的多维思考[J].教书育人，2024(10).[5]冯刚，等.大中小学思想政治理论课一体化建设：理论与实践[M].北京：人民出版社，2021.[6]沈湘平，王葎.思政课一体化建设的逻辑理路与实践进路[J].中国教育学刊，2020(12).[7]韩震.道德与法治教材编写的理念与构想[J].课程·教材·教法，2016,36(10). 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 | 教育部等6部门印发《县域普通高中振兴行动计划》：提出教育数字化赋能等八大行动 教育部等6部门印发《县域普通高中振兴行动计划》：提出教育数字化赋能等八大行动 为贯彻落实全国教育大会精神和《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》部署，加快推动城乡普通高中教育协调发展，促进县中振兴，经国务院同意，教育部、国家发展改革委、财政部、人力资源社会保障部、自然资源部、住房城乡建设部等六部门联合印发了《县域普通高中振兴行动计划》（以下简称《行动计划》），对推进县域普通高中教育高质量发展进行了系统设计和全面部署。文件明确提出了教育数字化赋能等八大行动，文件介绍及全文一起来看—— 《行动计划》以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的二十大和二十届二中、三中全会精神，坚持和加强党的领导、坚持育人为本、坚持综合改革、坚持因地制宜，提出到2030年，适应学龄人口增长的普通高中教育资源供给机制进一步完善，县中布局更加合理，教育治理能力和水平显著提高，城乡教育协调发展的机制更加完善，市域内普通高中发展差距明显缩小，优质特色多样发展的格局基本形成，更好满足人民群众接受优质普通高中教育的愿望。 《行动计划》明确五大任务：一要扩资源，适应学龄人口变化，科学优化资源配置，加快扩大公办学位供给；二要提质量，健全德智体美劳全面培养体系，推进“五育”融合发展，深化课程教学改革，健全师资队伍建设机制；三要强保障，健全经费投入机制，加大省、市两级对教育基础薄弱地区县中的投入支持力度，优化教师工资待遇保障，按标准足额拨付生均公用经费；四要优生态，树立科学教育理念，坚决纠正片面追求升学率倾向，严格规范县中办学行为，深化评价改革，整治违规跨区域掐尖招生，禁止抢挖县中优秀校长和教师；五要促融通，推动高中特色多样发展，持续优化职普结构，推进职普协调发展。 《行动计划》提出八大行动：一是教育资源扩容行动，建立学龄人口和学位需求预测预警机制，推动现有普通高中挖潜扩容，新建一批普通高中；二是办学条件改善行动，完善国家普通高中学校建设标准，有序推进县中标准化建设，重点补齐教室、实验室、图书馆、运动场地、学生宿舍等基础设施短板；三是课程教学提质行动，严格依据普通高中课程方案和课程标准开展教学，强化学校选修课程建设，深化教学改革，完善选课走班，加强研究性学习和跨学科教学，关注学生学习过程，建立省市教研员联系县中机制；四是教师队伍提升行动，及时补充县中紧缺薄弱学科教师，鼓励城区高中优秀教师到县中支教，“优师计划”等项目向县中倾斜，培养一批县域普通高中领军教育教学人才，在职称评聘、待遇保障方面给予县中教师更大支持，选优配强县中书记、校长；五是教育数字化赋能行动，支持县中建设智慧教室，用好国家、省级智慧教育平台资源和功能，鼓励城市高中向县中开放优质数字教育资源，提升县中教师数字素养；六是办学体制机制改革深化行动，鼓励有条件的地方加大市级在资源配置、经费投入、教育评价、规范办学等方面的统筹力度，开展综合高中建设试点，探索登记入学、均衡派位、划片招生等多元化录取改革，着力克服“唯分数、唯升学”倾向；七是办学规范化行动，以省为单位明确高中学生在校作息时间、寒暑假时间，不得利用周末、寒暑假、法定节假日集中上课补课或组织测评，严禁省属、省会城市高中违规面向县域掐尖招生；八是对口帮扶行动，实施新一轮教育部部属高校县中托管帮扶项目，深化国家乡村振兴重点帮扶县教育人才“组团式”帮扶，将县中托管帮扶纳入东西部协作和对口支援整体规划，高校招生专项计划向教育基础薄弱地区倾斜。 《行动计划》强调，要建立省级统筹、市级主抓、县级落实的工作推进机制，教育、发展改革、财政、人力资源社会保障、自然资源、住房城乡建设等相关部门要落实好各自职责任务，形成工作合力。要强化对县中振兴行动计划实施情况的教育督导，将学生身心健康发展、高中阶段教育普及、学校标准化建设、课程实施、教师配备、生均公用经费保障、规范办学等情况作为评价重点。 一起来看《行动计划》具体内容——县域普通高中振兴行动计划 县域普通高中（包括县、县级市、旗举办的普通高中，以下简称县中），是完善公平优质的基础教育体系的关键着力点，在教育强国建设和乡村振兴、新型城镇化、人口高质量发展中承担着重要使命。为贯彻落实全国教育大会精神和《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》部署，加快推动城乡普通高中教育协调发展，促进县中振兴，经国务院同意，制定本计划。 一、总体要求 以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的二十大和二十届二中、三中全会精神，坚持和加强党的领导，全面贯彻党的教育方针；坚持育人为本，落实立德树人根本任务；坚持综合改革，协同推进规模发展与内涵建设；坚持因地制宜，结合各地实际探索有效路径。适应分类推进以县城为重要载体的城镇化建设新形势新要求，更好统筹优化资源配置、改善办学条件、强化师资队伍、转变育人方式、完善保障机制，全面提升县中办学水平，提高教育公共服务质量，显著扩大农村地区学生接受优质普通高中教育的机会，为建设教育强国提供有力支撑。 到2030年，适应学龄人口持续增长的普通高中教育资源供给机制进一步完善，县中布局更加合理，为初中毕业生就读普通高中提供充足学位；教师能力素质和学历水平进一步提高，教师配备满足教育教学需要；更好适应人工智能对育人方式变革的影响，注重立德树人、全面发展的质量评价体系基本建立，“唯分数、唯升学”的应试教育倾向得到有效扭转；教育治理能力和水平显著提高，城乡基础教育协调发展机制更加完善，市域内普通高中发展差距明显缩小，优质特色多样发展格局基本形成，有力促进城乡融合发展。 二、主要任务 （一）扩资源。适应学龄人口变化、城镇化进程和人口流动趋势，统筹当前和长远、城市和县域、存量和增量，加强分类指导，科学优化资源配置，做好学校布局，新建、改扩建一批县中，加强寄宿制学校建设，加快扩大公办学位供给。 （二）提质量。健全德智体美劳全面培养体系，推进大中小学思政课一体化改革创新，根据国家课程方案将素质教育具体化、项目化，推进“五育”融合发展，深化课程教学改革，提升学生综合素质。健全师资队伍建设机制，提升教师能力素质。实施教育数字化赋能，推进优质资源共享，全面提升办学水平。 （三）强保障。健全经费投入机制，调整经费投入结构，加大省、市两级对教育基础薄弱地区县中的投入支持力度，优化教师工资待遇保障，按标准足额拨付生均公用经费。加大家庭经济困难学生资助力度，适时调整国家助学金平均资助标准。 （四）优生态。树立科学教育理念，严格规范县中办学行为。深化评价改革，注重综合评价和增值评价，引导办好每一所县中。整治违规跨区域掐尖招生，防止县中优秀生源流失。深化用人机制改革，加大引才育才力度，禁止抢挖县中优秀校长和教师。 （五）促融通。根据经济社会发展对人才培养的需要和高中阶段教育事业发展实际，推动区域内高中特色多样发展。以市域为单位，持续优化职普结构，推进职普协调发展，以职普融通拓宽学生成长成才渠道。 三、重点举措 （一）教育资源扩容行动 1.建立学龄人口和学位需求预测预警机制。开展教育、公安、卫生健康等部门人口信息共享和数据比对，结合人口流动等因素，综合研判、精准预测省、市、县学龄人口和学位缺口，科学制定县中布局建设规划，建立分年度建设项目库，明确每年新建、改扩建学校和新增学位数。 2.推动现有普通高中挖潜扩容。根据学龄人口变化情况，在渡峰时期适当放宽学校规模和班额标准，严控66人及以上超大班额。优化学校空间结构，适当增加建筑规模，开辟学生活动场地，改善教学和生活条件。新建项目优先建设教学楼、学生宿舍，确保新增学位供给。 3.优化重组现有教育资源。推进城乡教育一体化发展，充分利用义务教育学校和中等职业学校闲置资源举办普通高中。通过购买、租赁学校周边闲置社会用房，为学校补充校舍资源，并按照校内同等标准加强配套管理服务。 4.新建一批普通高中。以人口集中流入地、教育基础薄弱地区为重点，新建一批县中。制定优惠政策，建立绿色通道，加快项目审批和工程建设进度。严格执行普通高中学校建设标准及教育教学设施标准，强化节约集约用地，合理确定建设规模，既满足渡峰学位需要，又防止过峰后闲置浪费。新建学校选址要充分考虑抗震和防灾需要，确保建设安全。 （二）办学条件改善行动 5.优化学校建设标准。完善国家普通高中学校建设标准。各省份结合当地实际完善本地区建设标准，有序推进县中标准化建设。对达到一定使用年限的校园房屋建筑加强安全管理，消除安全隐患。 6.补齐办学短板。按照普通高中培养目标、课程实施有关要求，重点补齐教室、实验室、图书馆、运动场地、学生宿舍等基础设施短板。升级教学仪器设备，加强学科教室、实验设备、体育器械、照明灯具等教学条件配备。 （三）课程教学提质行动 7.优化课程实施。依据普通高中课程方案和课程标准，制定学校课程实施规划，合理安排三年课程，开齐开足思想政治、体育与健康、艺术、综合实践活动等国家课程，加强科学教育和人文教育的融合。强化学校选修课程建设，为学生提供分层分类、丰富多样的选修课程。开展校园体育、科技、艺术、阅读、演讲等社团活动。 8.深化教学改革。按照教学计划循序渐进开展教学，完善选课走班，加强学生发展指导，强化学生核心素养系统培养。落实研究性学习和跨学科教学要求，关注学生学习过程，创设与生活关联的任务导向的真实情境，促进学生自主合作探究学习。强化学科实践，开好理化生等实验课。 9.强化教研指导。省、市两级教研机构要坚持工作重心下沉，加强对县中的指导，及时帮助解决课程教材实施中面临的困难和问题。建立省市教研员联系县中机制，开展面向县中的送教助研活动。健全以校为本的教研制度。 （四）教师队伍提升行动 10.配齐配强师资队伍。将加强县中教师队伍建设纳入本地区乡村人才振兴规划，进一步落实和完善公开招聘制度，按规定做好“优师计划”师范生、公费师范生履约任教工作。深化“县管校聘”管理改革，完善教师编制、岗位资源统筹使用、动态调配的管理机制。根据教育教学需要加强教职工编制和师资配备，及时补充县中紧缺薄弱学科教师。加强县中岗位设置管理，依法依规设置正高级教师岗位，县中可以通过特设岗位引进急需的高层次教师。探索区域内教师轮岗交流制度，鼓励城区高中优秀教师到县中支教。加强教师流动管理，对未经人力资源社会保障、教育等部门同意，恶意从县中抢挖优秀师资的学校，取消其国家和省级评优评先、改革试点等资格。 11.加强师资培养培训。“优师计划”等项目向县中倾斜。深入实施头雁教师岗位计划，培养一批县域普通高中领军教育教学人才。统筹实施银龄讲学计划，充分利用退休教师专业和经验优势，提升受援学校教学水平。建立名师工作室、课程基地等，发挥优秀教师传帮带作用，打造县域教师专业发展共同体。实施基础教育教师学历提升计划，将县中教师作为在职提升学历层次的重点。组织国家级课程方案和课程标准培训。省、市、县分级开展县中各学科骨干教师、新任教师专项培训，建立梯次发展的教师成长体系。 12.优化教师待遇保障。按照国家规定落实工资待遇政策，激励县中教师安心从教、长期执教。坚持租售并举，创新和拓展教师住房保障形式，将符合条件的县中教师纳入当地住房保障范围。各级各类教育评优评先项目适当向县中学校和教师倾斜。支持县中在薪酬管理、考核机制方面进行改革，在职称评聘、待遇保障方面给予县中教师更大支持。 13.提升书记、校长依法办学治校能力。全面落实党组织领导的校长负责制。严格落实书记、校长任职条件和专业标准，规范书记、校长选任程序，选优配强县中书记、校长。落实新任校长不少于300学时的任职资格培训要求。组织县中书记、校长到办学理念先进、教育改革深入、办学水平较高的城市学校跟岗学习、挂职锻炼、研学考察。 （五）教育数字化赋能行动 14.加快教育新型基础设施建设。加强数字校园建设，推动县中校园网升级，按需扩大学校出口带宽，实现宽带网络千兆到校、百兆到班。支持县中建设智慧教室，提升数字化教学装备水平，构建教育资源共建共享机制。 15.提高数字化教学应用能力。提升县中教师数字素养，积极探索数字技术与教育教学深度融合的有效路径方法。支持用好国家、省级智慧教育平台资源和功能。鼓励城市高中向县中开放优质数字教育资源，帮助县中高质量开好国家规定课程，开发本土化特色化数字教育资源。深入实施“同上一堂好课”，倾斜支持教育基础薄弱地区、民族地区、边疆地区。 16.推动人工智能赋能教育变革。提高人工智能在教育教学、学校管理和教育评价中的应用效能。充分利用人工智能、虚拟现实等技术推进教学方式改革。探索开展教师和人工智能协同的“双师课堂”试点，开展人机协同学习、项目化探究学习、个性化自适应学习等应用。 （六）办学体制机制改革深化行动 17.探索市县结合管理体制改革。在普通高中以县级为主管理的基础上，鼓励有条件的地方加大市级在资源配置、经费投入、教育评价、规范办学等方面的统筹力度，着力补短板、兜底线、促公平。 18.开展综合高中建设试点。加强培养方式、课程体系、师资队伍、考试评价、学籍管理、资源共享等方面改革创新，探索建立注重文化基础、强化职业技能、支持多样选择的育人机制，为学生提供更加丰富多样、可供选择的教育。 19.推进评价和招生改革。落实《普通高中学校办学质量评价指南》，完善学生综合素质评价体系，着力克服“唯分数、唯升学”倾向。鼓励各地在具备条件的县域，开展中考改革试点，探索登记入学、均衡派位、划片招生等多元化录取改革。 （七）办学规范化行动 20.合理安排学生作息时间。以省为单位明确高中学生在校作息时间、寒暑假时间。保障学生课间休息、午休、晚间睡眠和自主学习活动时间，不得利用周末、寒暑假、法定节假日集中上课补课或组织测评。寄宿制县中结合学生实际，统筹安排好学生起床就寝、早操早读、晚自习和课外活动，防止超长时间学习和挤占正常休息时间。省、市建立监测制度，加大违规行为问责力度。 21.严格规范招生行为。全面落实属地招生和“公民同招”政策，严禁省属、省会城市高中违规面向县域掐尖招生。合理确定县中招生计划，严禁无计划、超计划招生，严禁空挂学籍、跨区域抢挖生源。 （八）对口帮扶行动 22.开展国家示范帮扶。实施新一轮教育部部属高校县中托管帮扶项目，深化国家乡村振兴重点帮扶县教育人才“组团式”帮扶，开展教学名师西部行行动，加大对中西部教育基础薄弱地区、民族地区、边疆地区县中的帮扶力度。 23.扩大省内省际帮扶。以省份为单位完善帮扶工作成效评估和激励措施，组织区域内高校和城市优质普通高中对口帮扶薄弱县中。将县中托管帮扶纳入东西部协作和对口支援整体规划，按照对口支援关系组织东部高校和普通高中帮扶西部地区薄弱县中。 24.实施高校招生专项计划。优化高校招生专项计划政策措施，将符合条件的县中纳入实施范围，加大对教育基础薄弱地区的倾斜力度。 四、组织保障 各地要将县中振兴工作纳入地方政府重要议事日程，重大事项及时向省级教育工作领导小组报告。建立省级统筹、市级主抓、县级落实的工作推进机制，省级人民政府要认真组织实施本行动计划；市县级人民政府要落实主体责任，细化政策、举措和项目清单。各地要树立和践行正确政绩观，不得下达升学指标或以升学率考核下一级政府、教育部门、学校，坚决纠正片面追求升学率倾向，落实学校办学自主权，激发办学活力。各级教育部门要加强与有关部门的沟通协调，落实好各项发展任务和改革措施，形成工作合力。发展改革部门要通过中央预算内投资支持符合条件的普通高中建设项目。财政部门要统筹相关资金，支持改善县中基本办学条件，落实好生均公用经费和家庭经济困难学生资助等政策。人力资源社会保障部门要优化县中教师职称评审、薪酬待遇等政策。自然资源部门要坚持节约集约原则，合理保障县中学校建设用地需求。住房城乡建设等部门要会同教育部门修订完善普通高中学校建设标准。要把县中振兴行动计划实施情况作为教育督导的重要内容，把学生身心健康发展、高中阶段教育普及、学校标准化建设、课程实施、教师配备、生均公用经费保障、规范办学等情况作为评价重点。国家加强学龄人口变化、资源配置、工作进展、教育质量等方面监测，定期发布监测报告。 本文由教育信息化资讯（ID：gxxxhzx）修改标题摘要编辑发布，来源：微言教育，原标题：速递！教育部等6部门印发《县域普通高中振兴行动计划》 特别声明：本站注明稿件来源为其他媒体的文/图等稿件均为转载稿，本站转载出于非商业性的教育和科研之目的，并不意味着赞同其观点或证实其内容的真实性。如转载稿涉及版权等问题，请作者在两周内速来电或来函联系。 |
 | 我与幼教改革十年共同行 我与幼教改革十年共同行华池县余家台幼儿园张力在学前教育政策的沐浴下，我从农村选调进入华池县县直新建园余家台幼儿园，这是我职业生涯的一个转折点，从此也开启了我对学前教育的新认识……。十年青春芳华，感悟幼教历程。十年教育改革，追寻至美幼教。当今年是第十个全国学前教育宣传日，也是《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布的十周年，更是全国砥砺奋进推动学前教育跨越式发展、推进科学保教取得重大进展的十年。恰巧也是我参加工作的第十一个年头，我工作十一年，碰上幼教改革的十年，我沉思了许久...思绪将我拉回到2020年，乘着学前教育的春风，带着对幼儿教育事业的无限热爱，汉语言文学专业毕业的我，经过层层选拔和考核，被教育局调入华池县余家台幼儿园任教。我心里无比激动和喜悦，来到了充满绿色，乡土气息浓厚的净土上。我一直坚守在农村幼教这片热土上十年之久，执着地追求着、探索着、见证着教育发展的伟大变革。一、改造园所环境打造温馨家园那时，我们幼儿园刚建立不久，四面白墙，所有教室里空荡荡的。艰苦的条件激起了我们撸起袖子加油干的斗志，在年轻有为，沉稳睿智的李园长的带领下，一帮子朝气蓬勃，青春靓丽的姑娘，扫地拖地、搬桌椅、擦玻璃、改造幼儿园环境，设置了幼儿活动室，幼儿园功能室等。我们根据地域特色，精心打造了独具特色的环境创设，一楼以清新自然风为主题，二楼以传统中国民族风为主题，三楼以别具特色的原木风为主题，改造后的幼儿园明快活泼，温馨舒适，呈现出了和以往不同的优美环境。二、认真学习《指南》提供理论保障2012年教育部印发了《指南》,这是继《幼儿园教育指导纲要(试行)》之后引领广大幼教工作者全面提升科学保教水平的里程碑式文件。文件下发后,我们掀起了学习《指南》的热潮。与《纲要》相比,《指南》中每一条领域目标的后面还添加了教育建议。通过仔细的阅读、学习,我发现这些教育建议很好,给老师们提供了一些达成目标的策略,指导教师更好的去引导孩子应该怎么做。这些教育建议的每一条都有详细的分析,教给了老师一些具体的做法,对实际的教育工作很有帮助。为学前教育发展提供了理论保障。三、加强家园合作共同科学育儿为了将科学的育儿知识宣传给家长。我们利用家长开放日，家长会，与特殊幼儿的家长沟通等方式引导家长建立科学的育儿理念，让科学育儿知识进入千家万户，合力为孩子撑起健康的教育环境。根据《纲要（试行）》和《指南》中3--6岁幼儿的不同年龄特征探索了游戏载体，每天保证幼儿有充足的户外活动时间。四、践行游戏精神聚焦游戏化教学根据《指南》和纲要精神，深入研究游戏化教学，用游戏化精神理念渗透在五大领域的活动的每个细节，运用多种教学手段，注重教学情境的创设和课堂的探究，注重评课教研活动的研磨，激发了游戏化教学的创新。我们不但关注信任幼儿的想法，更尊重关注幼儿的生命成长。我们学会了尊重孩子，学会了蹲下身子和孩子交流倾听，学会了让孩子成为学习的主体，老师是支持者、引导者。在活动中，我们善于倾听孩子的想法，善于和孩子讨论设计，不再在乎呈现结果是否完善，而是更加关注孩子学习的过程。五、幼小衔接科学做好入学准备为了科学做好入学准备，我们通过线上小视频、制作美篇等形式，做好幼小衔接。不仅让孩子们初步养成了良好的行为习惯、生活能力，还建立了初步的规则意识和任务意识，满足了孩子们对小学生活的热爱和向往，了解了小学学习活动特点和课堂教学规范，这样的无缝衔接也让家长和孩子们为进入小学做足准备。更让我们懂得了幼小衔接不是从大班才开始，而是从幼儿入园的那一刻起就开始了。为此，我们从幼儿入园起，就告诉家长我们要家园携手，用科学的、高质量的陪伴与孩子一起度过幼儿园美好的时光！六、特殊时期不一样的陪伴2020年，是一个很特别、很难忘的学期。春节前夕，一场突如其来的新冠肺炎疫情，阻挡了孩子们入园的脚步，但始终阻挡不了我们前进的步伐和学习的动力。五个月的“加长版假期”，我们和家长一起发现、一起探索、一起分享孩子在家的点滴，家园合力给孩子灌输疫情防控的知识。为了让孩子回归本真、回归自然、回归游戏，我们始终遵循“游戏为本、快乐为先”的原则，注重幼儿保教工作。今年我们每天录制科学保教、育儿指导、精彩游戏等视频推送给家长，让幼儿在家也能享受和在幼儿园一样的教育。我们也愈发深切的感受到，教育工作者只有依靠专业的力量，才能让教育展现出应有的力量，教育在灾难面前也可以闪耀出特殊的光芒，因为有了距离感的教育反而更有了温度。十年的改革不是一句话，而是一本厚厚的书。十年是长还是短？十年很长，我见证了我们学前教育改革发展的美好历程。十年很短，我与学前教育共成长，成为了学前教育的追梦人。今后，我将继续用满腔的热情抒写对幼教事业和孩子们的无限热爱，在幼教路上，坚定不移的走下去，让我们共同迎接教育改革新的春天。特别声明："来源：XXX"的作品，均转载自其它媒体，转载目的在于传递更多信息，并不代表本网赞同其观点和对其真实性负责，如因作品内容、版权和其它问题需要同本网联系的，请在30日内进行来电。中国教育科研信息网新闻：edunet@126.com投稿：edunet@yeah.net |
 | 中、欧七国“以儿童为中心”--多元化学前教育教学质量提升项目中国研究基地在潍坊启动 4月12日上午，中、欧七国“以儿童为中心”--多元化学前教育教学质量提升项目启动仪式在潍坊高新区智野国际幼儿园举行。潍坊市教科院特幼教科科长臧家志，潍坊市高新区教育局局长杜全平，英国朴茨茅斯大学（universityofPortsmouth）讲师徐玉炜博士，新加坡智野国际教育集团董事长、潍坊高新区智野国际幼儿园园长郭晖郭女士等出席启动仪式。该项目是欧盟“伊拉斯谟”学前教育项目的一个重要课题，由潍坊高新区智野（国际）幼儿园携手英国朴茨茅斯大学共同完成。 本项目的主要研究目的，即是通过比较七国（中国、英国、丹麦、意大利、西班牙、爱尔兰、克罗西亚）对“以儿童为中心”概念的不同理解，来探索出既反映国际学前教育主流趋势，又适用于各国国情的学前教育实践和教师培训。通过跨文化的国际学前教育交流，共同提升学前教育的质量和公平性。会议期间，臧家志科长对潍坊市高新区教育发展进行了高度评价，肯定了该项目研究的价值，对参与的幼儿园表示祝贺，并且表示会联合英国朴茨茅斯大学一起把该项目深入研究落地，希望在研究的过程中，徐博士能够给予潍坊的学前教育教师，以讲座的形式传达国际上前沿的学前教育信息，来开拓教师的视野。 高新区教育局局长杜全平表示，这个项目来的非常及时，潍坊市高新区正在打造全域国际化，该项目的引进必将推进潍坊高新区打造国际化的现代教育名区，并且希望能够借着此次研究与英国朴茨茅斯大学建立更加紧密的合作关系。徐博士对项目做了相关介绍，并希望通过该项目的一列的落地举措，预期于2020年4月，能够在潍坊举办“以儿童为中心”国际学术交流会议，并在2020年-2030年，打造中国潍坊成为“以儿童为中心”、多元融合的世界级学前教育品牌城市。 郭晖园长表示，相信该项目将助力潍坊市学前教育的国际化目标战略、推动与国际高质量学前教育机构的合作与交流。本次国际化学前教育研究项目进驻中国潍坊，必将进一步提升潍坊市在国际上的知名度，提升潍坊良好的国际形象水平，促进潍坊学前教育事业的进一步国际化、专业化发展，开启潍坊市学前教育国际化的新篇章。 |
 | 北京今年24所市属高校有大动作 学前教育督导继续 原标题：北京学前教育专项督导，今年继续！|知道看教改 4月9日，2018年北京市教育督导工作会议召开。会议公布了第二批全国中小学校责任督学挂牌督导创新区和第三批北京市中小学校责任督学挂牌督导创新区情况，同时针对重点领域和热点难点问题，开出了21项重点督导任务清单。 各区配齐幼儿园责任督学864名 在近日召开的全市教育督导工作会议上，公布了第二批全国中小学校责任督学挂牌督导创新区和第三批北京市中小学校责任督学挂牌督导创新区情况的通报。 东城区、西城区、海淀区、石景山区、门头沟区、通州区、昌平区等七个区被认定为第二批全国中小学校责任督学挂牌督导创新区。 丰台区、房山区、平谷区、密云区、延庆区等五个区被认定为第三批北京市中小学校责任督学挂牌督导创新区。 北京市委教育工委副书记、市政府教育督导室主任唐立军介绍，2017年，教育督导专业化水平不断提升，尤其是聚焦热点难点强化监督监管，推动解决群众关注的实际问题。比如，“红黄蓝幼儿园事件”后，市区教育督导部门在一周内，配齐幼儿园责任督学864名，挂牌到917所公办幼儿园和经审批的661所民办幼儿园，将未审批幼儿园也全部纳入监督监管范围。 今年实现24所市属高校有大动作 2018年，北京市教育督导将在5大方面21项具体工作重点发力，其中包括继续开展学前教育专项督导、市属高等学校师德建设情况督导调研等。 唐立军表示，今年在推进区级政府履职工作中有三项重要工作，其中之一是要下大力气砸实学位供给。 “去年，围绕学位保障情况，我们开展了教育法律法规执行情况督导检查，结果显示，各区在学前教育、基础教育阶段的学位保障情况依然严峻，有些区学位缺口压力较大。”唐立军要求，各区政府要履行好主体责任，切实加大工作力度，充分保障有效学位供给。 记者注意到，2018年教育督导工作要点提出，将制定学前教育行动计划督导实施方案，实施专项督导，加强学前教育发展状况动态监测，推动2018年目标任务落到实处。同时，印发实施《幼儿园办园状况与质量综合督导评估办法》，对全市各区开展督导评估。唐立军介绍，市政府教育督导室正在制定“落实市政府折子工程，加强幼儿园监督监管工作方案”，采取“幼儿园责任督学全员轮训，落实督学挂牌督导责任、加强经常性督导，坚持问题导向，强化保育教育和安全管理，与公安部门建立联动机制、加强幼儿园安全监督监管，加强政策条件支持、有效保障督导履职”等八项措施，切实强化幼儿园的规范管理和安全监管。 在高等教育领域，将开展师德建设与学风建设情况督导调研，这项工作已经做了两年。今年针对北方工业大学等九所高校开展师德建设与学风建设情况督导调研，实现24所市属普通高校师德建设与学风建设情况督导调研全覆盖。同时围绕市属学校思想政治理论课教学质量、实践教学与就业创业能力培养、高水平人才交叉培养计划等开展督导调研，开展部分民办高校规范办学情况的督导调研。 此外，今年还将聚焦中小学校教师有偿补课治理工作等重点领域和热点难点问题完善长效机制，开展专项督导。 记者沙璐 |
 | “实实在在地把职业教育搞好”——2025年中国职业教育“高光时刻” 2025年，中国职业教育的发展脉搏始终与习近平总书记“实实在在地把职业教育搞好”的殷切嘱托同频共振。这一年，职教领域的每一次革新与突破，无不紧扣一个“实”字：战略部署务求实效，改革路径强调扎实，育人成效关注坚实，服务贡献彰显厚实。从宏大蓝图的精细描绘到微观课堂的深刻变革，从产教融合的生态构建到国际舞台的从容亮相，职业教育正日益摆脱“纸面文章”，将其作为类型教育的特色与优势真切地书写在服务国家战略、支撑产业升级、助力学子成才的辽阔画卷上。我们在此回顾2025年这些以“实”铸就的“高光时刻”，并特邀深圳职业技术大学副教授、“全国技术能手”宋振东作评述，旨在彰显职教战线用实干作答、以实绩交卷的奋斗姿态，并从中汲取继续稳健前行的深沉力量。高光时刻1：战略蓝图系统绘就，以远近衔接的“实规划”锚定发展坐标2025年，职业教育的发展战略呈现出“长短结合、层层递进”的鲜明务实特征。以《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》这一远景总图为引领，教育部同步出台了《加快建设教育强国三年行动计划（2025—2027年）》，将职业教育综合改革明确列为关键项目，并进一步分解成可执行的年度重点任务。党的二十届四中全会关于“十五五”规划的指导意见，则为职业教育在培育新质生产力中的使命作出了更为具体的界定。这一系列举措，共同构筑了一条从长远愿景到中期行动再到近期施工的完整“规划链”，有效杜绝了改革空转，确保国家意志能够扎实、顺畅地传导至每一处办学一线，为整个事业的推进提供了清晰而稳定的路线图。➡评述：“实实在在地搞好”，首要前提在于拥有实打实的规划作为引领。2025年的顶层设计，其“实”恰恰体现在它努力摒弃空泛的原则性口号，致力于构建一套可执行、可考核、可追溯的目标任务体系。它要求把宏大的国家战略，转化为一个个具体的工程项目、改革试点和量化指标，落地成为各级政府、各职业院校必须扎实推进的“责任清单”与“业绩台账”。这从根本上保障了职业教育事业的发展方向不偏离、前进脚步不停滞。高光时刻2：“新双高计划”扬帆起航，以提质赋能的“实项目”锻造领军梯队2025年初，教育部与财政部联合启动了第二期“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”。在系统总结首期建设经验的基础上，计划确立了“办学能力高水平、产教融合高质量”的核心目标，并以此为导向进行了整体优化与系统性升级，同时被纳入教育强国建设三年行动计划的综合改革试点范畴。全国共遴选出60所重点建设学校和160个高水平专业群，其核心导向是推动职业学校从过去的“基础好、条件好”向未来的“服务好、支撑好”深刻转型，旨在打造一支代表中国职业教育最高水平的“国家队”。此次计划实现了对全国31个省（区、市）及新疆生产建设兵团的全覆盖，填补了首期布点的空白。更为关键的是，计划紧密对接了278个国家级产业园区，所服务的“万亿级千亿级百亿级”区域产业集群占比显著，其中服务第二产业的比重高达72.5%。这一布局深刻凸显了计划本身紧扣产业、追求深度融合的特质，其作为改革标杆的示范与辐射作用得到进一步强化。➡评述：第二期“双高计划”实质上是一场关乎“能力建设”的硬仗。它推动学校的发展重心从追求“硬件达标”转向追求“服务有效”，引导宝贵的教育资源实实在在地流向国家急需的产业领域。这个“国家队”项目，就是要通过政策和资源的集中倾斜，率先攻克产教深度融合中的“硬骨头”，探索出一套可复制、可验证的实践经验，从而为全国职业教育的高质量发展提供一个经过现实检验的“实景模型”。高光时刻3：职业本科教育快速扩容，以纵向贯通的“实体系”拓宽成长通道2025年，职业本科教育迎来战略性、规模性布局推进。截至2025年底，全国职业本科学校数量已达87所，其中当年新增36所，此外还有52所普通本科高校开设了职业本科专业。招生规模持续迅猛增长，2025年的招生人数已增至2022年的7倍。这标志着职业教育在人才培养层次上实现了历史性突破，一个从中职到高职专科再到职业本科乃至更高层次的技术技能人才纵向贯通培养体系日臻完善，为广大学子开辟了更为广阔和清晰的成长晋升通道。➡评述：职业本科教育的迅猛发展，是对“实实在在地把职业教育搞好”最有力、最直接的结构性回应。其“实”具体体现在三个维度：一是体系构建实。它彻底打破了职业教育长期止步于专科层次的“天花板”，构建起各层次衔接顺畅的完整体系，夯实了类型教育的根基。二是需求对接实。规模的快速扩大，正是对产业升级催生海量高层次技术技能人才需求的直接且有力的回应，显著增强了职业教育服务现代产业体系的能力。三是社会认同实。招生规模的倍数级增长与录取分数线的稳步提升，清晰反映了学生、家长和社会用“实际行动”投下的信任票，实实在在地提升了职业教育的社会吸引力与地位。这一步，无疑是筑牢现代职业教育体系“四梁八柱”的关键。高光时刻4：办学能力评价体系重构，以服务贡献的“实标尺”驱动内涵发展为切实提升高等职业学校的关键办学能力，教育部2025年初对职业教育质量评价体系进行了系统性重构，印发了《高等职业学校办学能力评价实施方案（2025—2030年）》及相关通知。这标志着评价的核心导向，正式从过去侧重“基础条件”转向聚焦“服务贡献”与“发展成效”。四川、河北、山西等15个省份迅速响应国家部署，制定并实施了省级评价方案，年内已完成对60所院校的首轮评价。各省方案不约而同确立了一项关键机制：将评价结果与财政拨款、项目安排、招生计划等资源配置进行“硬性挂钩”，从而形成了一个强有力的“以评促建、以评促强”的政策闭环。➡评述：此轮全国性的评价改革，实质上是引导职业教育“实实在在地”服务于经济社会发展的“指挥棒”。其“实”在于，通过精巧的制度设计，将“高质量发展”这一相对抽象的要求，转化为可测量、可比较且能与核心资源直接绑定的具体指标。这把“实标尺”倒逼职业院校必须摆脱以往对规模扩张和硬件建设的路径依赖，真正将办学重心转向服务区域产业、赋能学生成长的实际贡献。这不仅仅是评价技术的升级，更是办学导向的一次根本性变革，旨在驱动每一所院校在与地方发展同频共振中找到独特定位，锻造不可替代的核心竞争力。高光时刻5：教学标准全面迭代，以规范引领的“实基础”保障育人质量2025年，作为职业教育标准体系建设的最新成果，教育部发布了新版共计758项职业教育专业教学标准。新标准不仅系统性衔接了中职、高职专科、职业本科等各学段的教学要求，更将数字经济、人工智能等前沿产业要素以及工匠精神、数字素养等关键能力，全面转化为具体、可考核的教学内容与毕业要求。它显著增强了实践教学学时占比，并明确将技术创新、工艺改进等作为职业本科毕业设计的重要形式，从而把产业发展带来的“软要求”硬化为教学过程中必须遵循的“硬约束”。➡评述：没有标准，质量就无从谈起。新版教学标准的“实”，在于为职业院校“教什么、怎么教、教到什么程度”建立了全国统一且与时俱进的“质量基准”。这好比为职业教育的人才培养工厂更新了“工艺图纸”和“质检规程”，从源头和过程两个层面，实实在在地防范了教学内容陈旧、与产业实际脱节的风险。它是保障技术技能人才“出厂合格率”乃至“优质品率”的一项根本性、基础性工程。高光时刻6：专业目录动态增补，以敏捷响应的“实机制”服务新质生产力为快速响应产业变革对人才需求的深刻变化，教育部2025年12月发布了《2025年职业教育专业目录增补清单》，系统性增设了57个新专业。此次增补高度聚焦低空经济、人工智能等前沿领域，数字孪生应用技术、具身智能机器人技术等一批全新专业首次被纳入国家目录，超过半数的新增专业精准对接先进制造业与数字产业，充分体现了职业教育对国家战略性新兴产业布局的敏捷响应能力。➡评述：专业目录的动态调整机制，是职业教育“实实在在地”服务现代化产业体系建设的关键环节。其“实”体现在，建立了一种能够紧跟技术迭代与市场信号的灵敏调节机制，确保教育供给能够超前或同步于产业需求。从国家目录的战略性增补到地方层面的精准优化，这一机制促使职业院校必须将专业建设的底层逻辑从“我有什么”彻底转向“产业需要什么”。这远不只是专业数量上的简单增减，更是办学导向的一次深刻变革，从源头上保障了技术技能人才供给的针对性与有效性，为发展新质生产力提供了坚实而适配的人力资源支撑。高光时刻7：“集群培养”创新破局，以供需耦合的“实模式”破解人才瓶颈面对战略性新兴产业领域长期存在的“招工难”与“就业难”并存的结构性矛盾，2025年教育部聚焦新能源汽车、航空航天装备等六大重点领域，启动了“高技能人才集群培养计划”改革试点，并创新性推行了“头部企业+高水平职业院校+权威行业组织”的“三组长制”协同育人模式。这一模式汇聚了超过150家龙头企业、67所高水平职业院校和15家全国性行业组织，吸引了逾1500名大国工匠、技术骨干、专业教师及行业专家深度参与。通过校校、企企、校企之间的多向联动，系统推动专业设置、课程开发、教材编写及实训基地建设等关键教学要素的一体化改革，形成了产教同频共振、校企交融共生的育人新生态，为规模化培养高技能人才提供了可复制、可推广的新范式。➡评述：“高技能人才集群培养计划”直指产教融合中长期存在的“校热企冷”痛点。它通过“三组长制”这一制度设计，将企业从以往的“旁观者”或单纯的“资源提供方”转变为人才培养的“责任主体”和“利益攸关方”。这绝非一个虚设的联席会议，而是拥有实际决策权与考核权的实体化运行机制，迫使人才培养的每一个环节都必须紧贴产业真实需求，从而实现教育供给侧与产业需求侧的“实打实”耦合。这是破解高素质技术技能人才短缺问题的治本之策。高光时刻8：产教融合共同体全面成势，以实体运行的“实载体”筑牢育人根基2025年，我国市域产教联合体与行业产教融合共同体的建设迈入全面深化、系统推进的新阶段，基本构建起一个覆盖全国、贯通主要行业、运行有效的产教融合协同体系。在市域层面，联合体建设取得结构性突破。全国已建成34个国家级、超过400个省级市域产教联合体，依据统一建设标准实现了对31个省份所有地级市的全覆盖，形成了“国家引领、省级支撑、市级落地”的三级联动实体网络。在行业维度，共同体呈现出规模化、专业化的发展态势。目前已建成2个国家级和1100余个省级行业产教融合共同体，覆盖全国80%以上的高职院校。这些共同体以龙头企业为核心、高水平院校为主体、行业协会为纽带，在“人才共育、资源共享、技术共研”等方面形成了制度化、常态化运行模式。➡评述：产教融合共同体的规模化、实体化发展，标志着“一体两翼”的改革蓝图已经从规划扎实落地为运行实体。其“实”在于，它彻底改变了以往依靠个别项目或人情维系的松散合作状态，而是通过建立章程、设立理事会、共建实训基地和研发中心等制度化设计，构建起权责清晰、利益共享的实体组织。地方政府以土地、政策入股，企业以资金、技术、设备入股，学校以人才、智力入股，真正结成了“一荣俱荣、一损俱损”的发展命运共同体。这从根本上夯实了职业教育作为类型教育最核心的办学模式，使人才培养的“教学逻辑”与产业发展的“生产逻辑”实现了深度融合与实质贯通。高光时刻9：智慧教育平台升级，以数字赋能的“实基建”重塑学习生态2025年，职业教育的数字化转型向着集成化、智能化与国际化的方向纵深推进，为事业发展注入了全新动能。在集成化方面，着力夯实资源基座：国家职业教育智慧教育平台升级至2.0智能版，已累计汇聚视频、动画、虚拟仿真等各类资源830万余条，建成了全球规模最大的职业教育数字资源库。在智能化方面，创新重塑教学流程：平台推出了“职教问答”AI智能应用，并首批出版了《新能源汽车试验技术》《大飞机数智化装配》等7本国家级数字教材，覆盖28个专业，惠及1100余所院校的150余万名学生，推动教学全要素的数字化变革。在国际化方面，积极贡献中国方案：平台国际版正式上线，面向全球200多个国家和地区提供中英文双语服务，标志着我国职业教育的数字化成果开始系统性服务全球学习者。➡评述：智慧教育平台的全面升级，是“实实在在地”利用技术手段破解职业教育优质资源分布不均、传统教学模式受限等深层问题的关键举措。其“实”体现在：它已不再是一个停留在概念层面的平台，而是承载海量资源、支撑日常教学、服务终身学习的国家级数字基础设施；它的智能化应用，如AI客服与交互式数字教材，已经切切实实地进入课堂，改变了教师的“教”与学生的“学”；它的国际版发布，则是中国职业教育以数字化的形式实实在在地为促进全球教育公平与发展贡献可及、可用的公共产品。这项“新基建”正在深刻重塑职业教育的形态，为其高质量发展构建了面向未来、开放共享的坚实数字底座。高光时刻10：“职教出海”提质增效，以互利共赢的“实合作”贡献中国方案2025年，中国职业教育的国际化进程实现了从项目“走出去”到体系“立起来”的提质升级。中国—上海合作组织职业技术教育合作中心的正式揭牌，标志着国际合作上升到了共建标准、共享资源的机制化平台新阶段。同时，世界职业院校技能大赛首次在海外设立赛区，吸引了76个国家选手同台竞技；上海成功申办2026年第48届世界技能大赛。这些举措推动中国职业教育的成功经验与优质资源，以一套套课程标准、一项项赛事规则、一个个务实合作项目等实实在在的形式，服务于共建“一带一路”国家的技能开发，赢得了国际社会的广泛认可。➡评述：职业教育的国际化，从来不是追求表面光彩的“面子工程”，而是综合实力与责任担当的体现。2025年“职教出海”的“实”，在于它超越了早期的单向援建与帮扶，转向了共商、共建、共享的深度合作模式。通过建立多边中心、主办或参与顶级国际赛事，中国正在职业教育领域实实在在地参与并积极引领全球技能治理，提供被广泛接受、行之有效的国际公共产品。这是中国职业教育软实力和国际话语权得到实质性提升的鲜明例证。《中国教师报》记者李鹏韩世文|宋振东 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 | 卡巴迪架起友谊桥 两校共谱体育情——合肥财经职业技术学院卡巴迪运动队来我校开展交流赛 安徽三联学院卡巴迪校队于5月19日在风雨操场开展友谊交流赛，本次活动邀请了合肥财经职业技术学院体育专业的学生来共同交流学习，旨在相互促进交流卡巴迪运动经验，增强卡巴迪运动员之间的团队凝聚力。在此次友谊交流赛中安徽三联学院卡巴迪运动队的队员们与合肥财经职业技术学院的同学们都积极拼搏，展现出对于团体运动的高涨热情与作为运动员的体育素养。未来，安徽三联学院卡巴迪运动队将继续积极参与卡巴迪运动的交流，继续推广卡巴迪运动。（撰稿:汪帅；摄影：夏彭君；编辑：蒋常翔）特别声明："来源：XXX"的作品，均转载自其它媒体，转载目的在于传递更多信息，并不代表本网赞同其观点和对其真实性负责，如因作品内容、版权和其它问题需要同本网联系的，请在30日内进行来电。中国教育科研信息网新闻：edunet@126.com投稿：edunet@yeah.net |
 | 中国职业技术教育学会第六次会员代表大会召开 中国职业技术教育学会第六次会员代表大会在北京召开。十四届全国政协副主席、民进中央常务副主席朱永新，教育部党组书记、部长怀进鹏，民政部党组成员、副部长李保俊，中国高等教育学会会长杜玉波出席大会并讲话。教育部党组成员、副部长吴岩主持大会开幕式。中国职业技术教育学会会长鲁昕代表学会第五届理事会作工作报告。天津市委常委、教育工委书记王旭，江苏省副省长赵岩，安徽省副省长任清华，山东省副省长陈平，河南省副省长宋争辉，中华全国总工会副主席高凤林，广西壮族自治区政协原副主席李康，中国劳动学会会长杨志明出席大会。朱永新向中国职业技术教育学会第六次会员代表大会表示热烈祝贺，充分肯定了学会第五届理事会成立以来为促进我国职业教育高质量发展、建设教育强国作出的重要贡献。他强调，选举产生新一届理事会，对于学会承前启后、守正创新，开拓奋进、务实奉献，推动职业教育高质量发展具有重要意义。希望学会发挥职业教育推动社会经济发展及促进就业增长的重要作用，在新的历史起点上推动职业教育更高质量发展，凝心聚力、奋进实干，强化使命担当，培育时代新人，服务国之大者，助力新质生产力形成，注重依法治教，全面深化改革，把习近平总书记对职业教育“大有可为”的殷切期盼转化为“大有作为”的生动实践。怀进鹏在讲话中充分肯定了学会第五届理事会取得的成绩。他强调，要认真学习贯彻习近平总书记关于职业教育的重要指示批示精神，在加快建设教育强国中研究好、推进好、落实好职业教育的使命和责任。要在中国式现代化建设中认识和把握新时代职业教育的新使命，在培育新质生产力、建设现代化产业体系中彰显职业教育的新担当，在促进人的全面发展、服务全体人民共同富裕中展现职业教育的新作为，在数字化赋能、高水平对外开放中拓展职业教育发展的新空间。希望学会面向行业产业和职教战线两大主体，发挥桥梁纽带和智库作用，做有理想、负责任的行动主义者，共同助力职业教育高质量发展。李保俊指出，中国职业技术教育学会第五届理事会成立以来，积极参与现代职业教育体系建设改革，为推动现代职业教育高质量发展贡献了智库力量，作出了重要贡献。希望学会在新一届理事会的带领下，坚定正确办会方向，坚持守正创新，更好发挥社会组织的优势，为推动职业教育高质量发展，贡献更多智慧。杜玉波指出，中国职业技术教育学会是我国教育领域的重要社会组织，是我国教育事业持续快速发展的参与者、推动者、见证者。站在新的历史起点上，希望学会进一步强化为党育人、为国育才的使命担当，努力在畅通教育、科技、人才良性循环伟大实践中作出新的更大贡献。鲁昕在报告中从十个方面系统总结了学会五年来的工作。她表示，学会将充分发挥部党组决策智囊团、部署落地团和社会力量组织团的智库作用，提高政治站位，发挥智库作用，助力产业创新，做好“新基建”，培养工匠人才，营造行行出状元、人人皆可成才的社会环境。大会选举产生了中国职业技术教育学会第六届理事会678位理事和监事会5位监事。第六届理事会第一次理事会议选举产生228位常务理事。鲁昕当选为第六届理事会会长。大会审议并表决通过了修订后的《中国职业技术教育学会章程》《中国职业技术教育学会会费标准》，审议通过了第五届理事会工作报告、财务报告、监事工作报告。会议期间，吴岩作工作报告。天津市委教育工委、福建晋江市域产教联合体、中国中车集团有限公司、南京工业职业技术大学、河南机电职业学院、青岛电子学校等6家单位作交流发言。此外，学会还与合作单位举行战略合作协议签署仪式。中国劳动学会、中国电子学会、中国教育学会、中国高等教育学会、中国教育国际交流协会、中国教育发展基金会、中国成人教育协会、中国教育发展战略学会等学（协）会，地方教育行政部门、职业教育学（协）会相关负责同志，会员代表800余人参加会议。 |
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教育信息化促进教师专业发展研究
 | AI赋能新课标 共建未来教育新课堂 12月24日，2025年度“AI赋能素养落地——智能技术驱动课堂教学暨2025素养教育新生长研讨会”在国家图书馆文会堂举行。会议围绕“AI赋能新课标落地，共建未来教育新课堂”展开，探索人工智能与新课标理念的深度融合路径。会上，猿辅导素养课正式发布新一代“AI课堂2.0”，并宣布成立“中学学习发展研究院”，为基础教育从知识传授向素养培育转型提供系统性支撑。当前，以核心素养为导向的课程改革正在重塑中国基础教育的生态。新课标所倡导的“自主学习、真实情境、综合应用、创新表达”等理念，不仅勾勒出未来人才的蓝图，更对日常教学实践提出了更高要求。面对这一变革，猿辅导展现出了前瞻性的行业引领力。早在2021年新课标理念初露端倪时，猿辅导便已启动系统性研究，致力于将“学会学习”这一核心素养目标转化为可落地的教学路径。猿辅导集团副总裁马旻致辞猿辅导集团副总裁马旻在致辞中表示，AI让教育焕发新生的答案隐藏在“学会学习、因材施教、指向未来”这三个关键词中，猿辅导正致力于以AI技术驱动教学全流程革新，将新课标的理念转化为课堂中可感知、可实现的个性化学习体验，助力因材施教从理想走向常态。AI课堂2.0重构教学全链路传统课堂中，教学往往难以摆脱统一进度、单向输出的模式。而北京四中原校长刘长铭指出：“AI已经完全可以给我们提供个性化学习的平台了，我们完全可以实现个性化的学习。”猿辅导素养课“AI课堂2.0”解决了专业性不足，准确性难以保障，功能多为“点状突破”、缺乏与教研基础结合的系统性设计等问题。猿辅导大模型以“课标是指挥棒，AI是武器”为核心原则，将猿辅导深厚的教研积淀注入AI内核，将AI能力系统融入课前、课中、课后三大环节，确保了内容的专业性与准确性的同时对应推出五大核心AI方案，为每位学生提供全链路、个性化学习支持。课堂始终是教学的主阵地，也是实现因材施教的关键环节。猿辅导素养课“AI个性化点评”方案于直播教学中实现了对阅读主观题的真AI点评。长期以来，评价是教育改革的“深水区”。猿辅导素养课致力于推动评价体系从只看学习结果到关注学习全过程。课后，基于AI生成的“智能学习报告”，不再仅是答题对错的汇总，而是整合了学生课堂参与、学习进展、综合能力等多维数据的动态“素养画像”，帮助教师与家长更全面地看见学生综合能力的成长轨迹。技术普惠促进教育公平过去一年，猿辅导率先应用AI全面重构在线直播课程，并通过市场验证。数据显示，学生学习效率提升20%，留存率提升10%，满意度提升37%。对此，猿辅导创新教育研究院院长、猿辅导素养课负责人孙小炎表示，“深厚的技术实力让我们懂AI，领先的教育研究让我们懂新课标，百万用户的服务经验让我们懂孩子和家庭，这三者决定了猿辅导要在AI+教育的革命中承担不可替代的使命。”不仅如此，猿辅导素养课还通过大模型底层架构升级和调度优化把成本降到原来的5%，大幅度降低了落地成本，突破规模化应用的成本壁垒。孙小炎指出，“将成本压降到5%，是为了让教育的红利释放100%。”成本门槛的突破，不仅是一个技术里程碑，更是实现“教育平权”的关键。它使得“大规模因材施教”得以普惠至更广泛的学生群体。在技术普惠促进教育公平的探索初见成效之际，系统性、长周期的研究支撑显得尤为关键。中国基础教育质量监测协同创新中心执行主任汪曙光强调，应“聚焦人才培养最核心的指标，比如说创造性思维、科学推理能力、审辩式思维，还有探索未来关键素养，为了回应时代的变革，还有人工智能素养、复杂问题解决、学习内驱力等等。”为此，猿辅导创新教育研究院在已有“新课标素养教育研究中心”基础上，正式设立“中学学习发展研究院”。该研究院将聚焦中学阶段的学习规律与政策导向，邀请多位行业权威学者加入，系统开展学科能力框架构建、AI融合素养体系设计等方向的研究，帮助学生从“被动接受”转向“主动建构”，提升自主学习力。本次研讨会不仅展示了技术赋能教育的前沿实践，更引发了一场关于教育本质的再思考。猿辅导素养课的探索揭示，当技术的精准赋能与新课标的育人目标系统结合，教育将有望突破规模化与个性化难以兼得的传统困境，让因材施教在更大范围内成为可能。正如北京航空航天大学教授、教育部义务教育信息科技课程标准专家组组长熊璋所言：“中国的下一代和人工智能是密不可分的。”这不仅仅是一次技术的升级，更是面向未来人才培养的一次重要准备。猿辅导正通过AI与教育的深度融合，在推动教育平权的同时引领行业的技术发展，助力每个孩子在这场面向未来的成长中，赢得更个性化的起跑线。(张伟） |
北京朝阳成立未来创新教育中心 搭建开放融合的创新育人体系 PDC联盟规模持续扩大至国内外400家教育单位 2025年12月20日，“未来创新教育中心成立暨PDC教育联盟创新发展大会”在中国科学技术馆召开，未来创新教育中心正式揭牌。该中心将整合院士专家、企业、高校等资源，搭建创新教育实践资源库，构建起开放融合、韧性十足的创新育人体系。活动上，中国工程院院士、国际教育专家及企业、高校、PDC全国联盟学校代表齐聚一堂，共同开启“社会共育、全球协同”的创新教育新征程。未来创新教育中心将构建全新育人体系在当天的活动上，未来创新教育中心正式成立，该中心以“1+1+4+N”生态系统为核心架构，构建起开放融合、韧性十足的创新育人体系。第一个“1”是作为“总枢纽”的未来创新教育中心，承担着汇聚教育力量、破解协同壁垒、输出创新模式的核心职能，成为服务教育创新战略的关键锚点。第二个“1”是升级后的“PDC创联体”超级资源引力场，整合国际院士联合体的智慧、芬兰国家教育创新中心的研究成果、企业的实践资源、高校的学术支撑及社会各界的共育力量，为创新实践精准赋能。“4”代表着四大超级实践场景，即航空航天、生物科学、人工智能、绿色发展，每个场景均遵循“一院士专家+一高校+一社会企业+一场馆基地”的资源矩阵，打造微型创新社会。“N”则是涵盖实体校区、数字平台、全球赛事等的多元成长加速平台，构建起“实体+数字+赛事”的立体化创新育人“能量矩阵”。据介绍，未来创新教育中心将重点承担五大职责：整合院士专家、企业、高校等资源，搭建创新教育实践资源库；聚焦四大场景，开展科创项目孵化、课题研究与成果展示；搭建全球创新教育交流平台，推动跨国教育研讨与项目共建；联合高校科研力量，开展创新教育理论研究与成果转化；组织师资培训与国际研修，提升教师创新教育教学能力。中心将纵向贯通从幼儿到高中的创新人才培养全链条，横向辐射每一所基地校，最终形成生生不息、良性循环的创新教育优质生态系统。联合国教科文组织教育信息化与人工智能教育部门主任苗逢春、中国工程院院士孙丽丽等专家学者在主旨发言及寄语中高度肯定了未来创新教育中心的成立意义。他们认为，中心构建的“社会生态化学习系统”，不仅响应了国家创新驱动发展战略对人才培养的需求，更为全球基础教育创新提供了可借鉴的中国方案。芬兰国家教育创新中心杨伦德尔主席在发言中表示，未来创新教育中心搭建了一座跨越国界的教育交流桥梁，让不同文明的教育智慧在碰撞中绽放光彩。院士专家组成智囊团为孩子们提供学术支持记者注意到，未来创新教育中心还成立了以学生为主体的执委会，由学生自主统筹项目运营，院士专家组成核心导师智囊团提供学术支持。呼家楼中心小学校长马骏表示，这种“学生主体、全社会托举”的育人模式，让每个孩子的兴趣都能被看见，每个有价值的想法都能找到生根发芽的土壤。在当天的活动上，一系列由孩子们带来的精彩项目展示让人眼前一亮。《逐梦深空少年先行》航空航天项目中，学生在科学家指导下探索宇宙奥秘；《微观探菌生活寻觅》课题汇报展现了医疗创联体如何破解实验室资源短缺难题；《AI创智逃生无人机显身手》的学习成果，体现了企业协同技术研发对AI实践的赋能；《小手牵大手共绘地球梦》项目则通过企业资源推动绿色发展实践转化。这些项目生动诠释了四大场景“让学生在真实问题中成长”的育人价值，也印证了跨界协同育人的显著成效。“在实验室里，我跟着专家爷爷做过卫星模型调试！”四年级学生的分享背后，是中心“四个超级实践场景”的硬核支撑。每个场景均配备院士+高校+企业+场馆资源矩阵。航空航天场景有知名院士引领指导，生物科学场景联合医疗企业破解实验室资源短缺难题，人工智能场景与智能共建实践基地，绿色发展场景联动社区开展环保项目。“这里不是兴趣小组，而是我们用前沿科技解决真实问题的‘微型社会’。”孩子们兴奋地分享道。与芬兰在创新教育领域的合作进入落地阶段大会现场，未来创新教育中心揭牌仪式同步举行，北京青少年创新学院朝阳分院、北京师范大学国际与比较教育研究院、芬兰国家创新教育中心共同签署合作备忘录，标志着与芬兰在创新教育领域的合作进入实质性落地阶段。杨伦德尔表示，芬兰LUMA中心与PDC教育的合作，将推动自然科学与数学教育的创新实践，为两国青少年搭建起跨文化交流的桥梁。同时，北京朝阳科技集团、北京CBD国际集团成为未来创新教育中心实践基地、二十余家社会资源单位成为PDC创联体资源单位，彰显了“各界聚力・共筑生态”的育人理念。活动上，“PDC创新项目青少年对话”正式启动，标志着未来创新教育中心将为全球青少年提供更广阔的创新成果交流展示平台。作为全国中小学科学教育实验区，朝阳区始终将科学教育作为创新人才培养的关键环节，此次未来创新教育中心的成立，进一步巩固了朝阳区在全国创新教育领域的引领地位，也为北京打造国际教育创新枢纽、建设国际交往窗口提供了核心载体。PDC教育理念已结出丰硕成果PDC（Project—Driven—Creation）教育理念是由呼家楼中心小学在2015年正式提出的教育改革。“教育，是为了让每一个孩子离开校园时，不仅能带走知识，更能带走解决真实问题的自信、联结社会的担当和永不熄灭的探索之心。”PDC教育创始人、呼家楼中心小学教育集团校长马骏表示，PDC的核心是通过“项目—驱动—生成”的育人模式，打破课堂与生活的界限，培养学生解决真实问题的能力。该理念以陶行知“生活即教育”思想为指导，构建了覆盖“发现自我、回归生活、了解自然、探秘科学、解读人文、体验社会”的“六级六类”项目群体系，让学生从知识接受者转变为生活创造者。经过十年探索与实践，PDC教育取得了显著成果，《走向真实世界的项目群育人体系的构建与实施》荣获2022年基础教育国家级教学成果一等奖及2021年北京市基础教育教学成果特等奖，被誉为“中国原创教育改革，连接孩子的现在与未来”。为推动PDC理念的广泛传播，2017年由呼家楼中心小学发起成立PDC国际教育联盟。历经八年发展，PDC联盟规模持续扩大，现有成员单位涵盖芬兰、美国、德国、英国、西班牙、加拿大、澳大利亚、新西兰等十个海外国家及国内29个省市的400家教育单位。通过五届PDC国际教育大会持续推动东西方教育智慧对话。此次未来创新教育中心的成立，进一步凸显了朝阳区作为全国中小学科学教育实验区的引领地位，也为北京打造国际教育创新枢纽提供了核心载体。（中国日报北京记者站记者：杨成实习生：胡苏洋、徐祥家） | |
 | 立邦成为第47届世界技能大赛中国组委会战略合作伙伴，共筑技能人才美好未来 7月16日，世界技能大赛中国组委会发布关于公示第47届世界技能大赛中国组委会战略合作伙伴和高级合作伙伴名单的公告… 7月16日，世界技能大赛中国组委会发布关于公示第47届世界技能大赛中国组委会战略合作伙伴和高级合作伙伴名单的公告。经公开征集、企业申报、专家评审等程序，立邦成为本届世界技能大赛中国组委会战略合作伙伴。立邦将为第47届世界技能大赛中国代表团提供参赛物资保障，为“油漆与装饰”项目选手提供技术保障等支持，同时积极参与赛事宣传，弘扬工匠精神，助力中国年轻技能人才站上世界职业竞技舞台。 世界技能大赛是全球最高层级的世界性职业技能赛事，代表了职业技能发展的世界先进水平，是当今世界地位最高、规模最大、影响力最大的职业技能赛事，被誉为“世界技能奥林匹克”。第47届世界技能大赛将于2024年9月在法国里昂举办。立邦与世界技能大赛结缘已久。从参与第45届世界技能大赛湖北省与山东省的选手培训与选拔，到成为2022年世界技能大赛特别赛中国代表团的高级合作伙伴，再到今年4月，为本届世赛中国赛区的集训及集中考核工作提供深度支持，立邦始终站在技能人才培养前线，以实际行动诠释对技能人才成长和产业发展的支持。第47届世界技能大赛“油漆与装饰项目”人才培养模式探索与实践高峰论坛 立邦深知人才是行业发展的根本动力，近年来积极参与并赞助了上海市第一届职业技能大赛、广东省第三届职业技能大赛、中华人民共和国职业技能大赛和全国乡村振兴职业技能大赛等省级、国家级、世界级的多项赛事。随着第47届世界技能大赛的日益临近，立邦将继续秉承“培养产业技能人才”的初心，积极联动各方力量开展高质量职业教育，助力产业人才培养和就业质量的提升，为行业高质量发展提供支持，为推进“技能强国”建设贡献力量。免责声明：市场有风险，选择需谨慎！此文转自网络内容仅供参考，不作买卖依据。 |
